幼兒園環保教育中的創新

高穎茹

在幼兒園對幼兒進行環保教育的過程中，我們常常會碰到這樣一些問題：由于施教對象的年齡比較小，而環保教育的內容往往比較抽象，幼兒難以理解，這樣的環保教育就很難收到理想的效果。《幼兒園教育指導綱要》中指出：社會學習具有“潛移默化”的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。從中我們可以看出，幼兒園的環保教育也不能忽視“潛移默化”和“教材的生活化”這兩點。那么，怎樣的環保教育才是適合幼兒的呢？最近，結合我園的環保特色活動，筆者也進行了一些探索和實踐，以期創新幼兒園的環保教育，以社會活動《地球媽媽生病了》為例，談一些體會。

一、活動前，改變以教師為主的活動準備，引導幼兒一起收集活動素材，全方位感受周圍的環保現狀

“好的開始等于成功的一半。”我們可不能小看每一個活動準備，它是活動成敗和教育效果好壞的關鍵因素。《地球媽媽生病了》是一次引導幼兒了解地球正在遭受的破壞，激發幼兒愛護地球的情感的活動。對于我們這樣一所農村幼兒園來說，園中的孩子大多來自鄉下，平時的生活經驗不足，知識水平有限，而且在平時的教學內容中環保知識也很匱乏，所以幼兒的環保概念還沒有形成。通過對教材的分析，結合我班幼兒的實際情況，我把目標定位為：了解環境污染產生的原因與危害，能積極參與設計環保宣傳，有初步的責任感和環保意識。在第一個目標中了解污染產生的原因，我一改以往教師親自收集材料呈現給幼兒的做法，而是要求每一個孩子在星期天與爸爸媽媽拿起相機拍一拍我們周圍的生活環境。上學時帶過來的照片，可比老師收集的材料豐富多了，涉及的面也非常廣。平時我們不注意的建筑工地上的揚塵，被折枝的小樹，都被孩子們用相機一一記錄了下來。當孩子們拿著這些照片交給老師的時候，都會侃侃而談，這張照片是在哪里拍的，我為什么要拍它;這張照片的人在做什么，他什么地方做的是不對的。這樣在有了充分的物質準備和心理準備后，孩子們就會對本次環保活動有需求。

需求乃一切活動的原動力，讓孩子們參與到活動準備中來，符合他們的內心需要和實際情況，同時通過活動準備我更加了解了孩子們的生活環境、個性特點、興趣愛好等，為接下來的活動開展打好基礎。也正是補充到了這些本鄉本土的“活”材料和孩子們身邊的“真”事，才拉近了教學內容與孩子們的距離，使活動內容貼近幼兒的生活，讓環保不再遙遠，孩子們在活動中變得有話可說。從后期的活動效果來看，孩子們更加喜愛這樣的環保活動，參與的積極性也更高了。

二、活動中，創新多種形式的教學方法，引導幼兒多感官參與活動，全方位給予幼兒環保熏陶

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們全身心都充滿快樂。”因此，幼兒園環保教育活動應采用多種多樣的教學方法來提高幼兒的興趣。不能單純使用一些常規的說說、議議的方法，這樣的說教會讓孩子們覺得很枯燥。所以為了提高環保教育的成效，我從幼兒的學習動機與熱情入手，靈活運用了多種教學方法與手段，創新地運用到社會活動中，使各種手段和方法糅合在一起，調動幼兒多感官參與到活動中來。

在活動的一開始，我制作了課件，向幼兒展現地球媽媽的美麗景色，并配上柔和的音樂。孩子們一會兒徜徉在一望無際的大草原上，悠閑地看著藍天白云，成群的牛羊;一會兒來到潺潺小溪邊，聽著山泉淙淙;一會兒又來到生活的小區里，住宅樓掩映在參天大樹中，小鳥與孩子們嬉戲……孩子們用眼睛、耳朵感受到了地球媽媽的純凈、優雅。接下來我話鋒一轉，用一個過渡性的提問：“可是有一天地球媽媽卻生病了，她很難過，你們知道為什么嗎？”把幼兒的思緒拉回到現實生活中來。接著，帶幼兒走進事先布置好的、由他們收集的圖片展覽會參觀，在一幅幅滿目瘡痍的照片前，孩子們駐足凝望，神情一下子嚴肅起來，原來地球媽媽是因為我們人類的破壞才生病的。在參觀完圖片展覽會后的談話過程中，孩子們各抒己見，用自己看到的、記錄下的真實故事，講述著地球媽媽“生病”的原因。這樣很快就激發了幼兒要保護地球媽媽的情感，說出了很多保護地球媽媽的做法：我們不能把垃圾倒進小河，因為河水臟了以后，就會變臭、變黑，就污染了我們周圍的環境;我們不能隨便采花、折斷樹枝，不然我們周圍就沒有綠色了，地球媽媽就不漂亮了;我們要少坐私家車，多乘坐公共汽車，多騎自行車，這樣尾氣少了，就不會有霧霾天了……最后，我們一起制作環保宣傳牌，為環保獻出我們的一份力量。

在本次活動中，我采用了情境教學法、多媒體教學法、談話法、體驗法、操作法等多種實踐，改變了以往傳統的社會活動的教育方法，通過真實的生活事件和生活情境， 加深了幼兒的環保意識，了解了各種環保技能， 并增進了幼兒的相關環保知識， 激發了幼兒做一個“環保小衛士”的社會情感。正是有了孩子們感官多方位的參與，才使得孩子們對環保活動有了一個全方位的認識。

三、活動后，拓展課內活動空間延伸，引導幼兒自告奮勇走進社會，全方位地宣傳自己所獲得的環保知識

幼兒園社會教育是一門關于人和社會、文化的課程，離開了社會現實，離開了幼兒熟悉的社會生活，遠離了幼兒已有經驗，這一課程也就失去了其存在的根基。所以，當幼兒完成了環保宣傳牌以后，我沒有讓活動就此停住，而是與孩子們一起來到周圍的社區，共同向社區的居民宣傳“大家來環保”的參與意識。

由于我園地處一個新興的拆遷小區，地方比較偏僻，小區也是剛剛發展起來，一切基礎設施都是剛剛起步，居民的環保意識還很薄弱。對于怎樣把自己學到的環保知識教給大人，對幼兒來說也是一個不小的考驗和創新，這樣的宣傳活動鍛煉了孩子，引發了他們的思考，提高了他們與人交往的能力。

比如針對一些老人，孩子們把自己的環保宣傳牌進行仔細分解，讓環保知識變成通俗易懂的圖畫，讓這些老人聽了也能頻頻點頭稱是;對于年輕人，孩子們則指著環保宣傳牌，直接對他們提出了要求：這是要我們少開私家車，你一定要做到哦，不然我們要每天生活在霧霾天里了;當碰到一些和他們差不多大的孩子們時，孩子們會對他們說，你可不能采花哦，不然我們的地球就不美了……孩子們在這些實踐活動中找到了自信，激發了潛力，創新了思維。這些與現實生活緊密結合的環保教育，有助于幼兒親身體會周圍的環境問題，增強環保意識，實踐環保行為，從而保證幼兒園的環保教育真正落到實處。由此我們可以看出，活動延伸不再是一次活動的擺設、裝飾，更是我們教學活動必不可少的組成部分，好的活動延伸更是一次活動的點睛之處。

俗話說：思想決定行動，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育方式，幼兒園的環保教育也離不開好的理念。我們要改變那些傳統的教育觀念，努力探索創新教學模式，要根據幼兒的個性差異和興趣設計不同的教學活動，讓教學活動成為一門藝術。我們的每一節課，每一次活動，都是一次教育思想、教育觀念、教育理念的實踐與創新。只有經過不斷的摸索，才能深深體會其中的精髓。我相信：我們每一個幼兒教師只有潛心鉆研教育理論，不斷地開發自己的創新才能，才能夠真正懂得如何去開發幼兒的學習潛能，才能讓環保教育不再成為空談，這樣環保意識才會真正走進每一個孩子的心靈。