習作素材整理與構思淺談

胡建新

習作，這是一個未必能讓廣大教師、學生、家長輕松的字眼。盡管有許多教師、家長在為之努力，想方設法提高孩子的作文水平，但遺憾的是更多的學生對提筆習作還是望而生畏，取而代之的是學生寫的那一番老掉牙的內容。而為了能博得作文本中的高分，不少學生還以“借鑒”為擋箭牌，走上了“抄襲之路”，直到真相大白時，他們會因為老師的批評、同學的嘲笑而徹底對習作心灰意冷。

為此，習作教學一直都是一線語文教師們探討的熱點，如何行之有效地提高學生的寫作能力，更是教師們迫切需要解決的問題。

一、作文內容，無從入手

學生為什么會出現“寫作之難，難于上青天”的尷尬局面，筆者對此進行了調查，主要體現在：寫“趣”事，學生想到的只有滿身的學習壓力，無“趣”可談;寫生活“哲理”，優越的生活條件給予學生的卻是生活平平，無“理”可道;若是碰到創新作文，類似讓其寫點環保類的文章，那學生更是絞盡腦汁，到頭來呈現在草稿本中的是一篇“百度百科”的梗概……

許多學生都反饋習作時無內容可寫。雖然學生們已積累、掌握了不少寫作方法、技巧，但遺憾的是面對習作無從入手。

二、緊扣生活，素材收集三部曲

既然我們正視了學生在習作中最大的問題是無話可寫，那作為教師就要引導、幫助學生能有所寫、有所樂、有所得。因此，筆者為之在努力、在探索、在實踐。

1.名言激勵

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。大文豪魯迅直言“靜觀默察、爛熟于心，然后凝思結想，一揮而就”，強調了觀察對寫作的重要意義。

為此，筆者覺得何不抓住契機，用“榜樣”的力量來鼓勵學生做一個善于觀察的有心人呢？所以在班上，筆者曾組織學生通過上網、查閱書籍，一起搜集、學習了不少關于“觀察”的名人名言，正是這些“正能量”，給予了學生不少動力，更可喜的是還有學生積極性頗高。

“蘋果落地，被牛頓觀察到了，發現了萬有引力。那我哪天也去蘋果樹下坐坐，好好地觀察，或許也能發現驚天之謎！”——摘自章澤祺的“讀書筆記”

學生的“信誓旦旦”挺有趣，但笑過之后，留給筆者更多的是些許欣慰。因為學生們能從被動觀察變為主動觀察，這是一個不小的進步。

2.“我的觀察我做主”

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”此話一語道破了作文中大量的素材來自豐富的生活。既然目標明確，學生就應該靜心觀察生活，細致留意身邊的點點滴滴。

為了能有效培養學生的觀察力，使得學生能付諸實際行動，筆者要求學生人手一本小便簽。學生每天的常規作業就是記錄所觀察到的信息、事件。這里要強調的是千萬別規定其記錄數量、記錄字數，只要求學生做個有心的觀察者，能記上一筆，也是日后寫作的素材積累。

學生上交便簽后，教師定要花時間批閱。若發現觀察細心、觀察點新穎、觀察積極性高的，筆者就會在逢單（每周一、三、五）的課堂中花上5分鐘時間，拿出來供學生們交流、小議，之后還張貼到班里“語文園地”中的“我的觀察我做主”板塊上。

通過這樣的過程，學生深深地感悟到，生活處處有精彩！作文時時可出彩！

3.“我的便簽我來寫”

日復一日，學生積累的“便簽”多了，筆者堅持“趁熱打鐵”。在每周四兩節語文課中，安排一節，進行“我的便簽我來寫”——小練筆活動。課上，筆者會出幾個作文命題，供學生選擇習作;大部分學生變得不再束手無策，而是很自然地拿出便簽集，翻上一翻;停留在某頁，思考片刻，提筆書寫。此時，請勿打擾，就讓他們一氣呵成吧。

“今天逛超市，我有收獲。我發現一些‘買一送一的柜臺前聚集著好多人在挑商品。可你們知道嗎？他們并不是想買主品，是喜歡送的小物品，沖它而買的。可悲的是，我也是其中一員啊！”——摘自錢美超的“小便簽”

（教師點評：作為一名小學生能觀察到這一點，挺有心的，可是促銷商家的一條“蛔蟲”啊！）

學生回歸生活，習作回歸觀察。較之前，學生只根據聽說的、猜想到的內容所寫出的“假、大、空”文章比，現在的文章更顯得有“情”有“味”。或許，學生已開始懂得腳踏實地，深入生活，具體感受生活中的人和事，從中廣泛搜集寫作素材。

三、精心構思，匯編成文

學生有了寫作素材，那怎樣提高學生的習作質量呢？寫好文章，精心構思習作很重要，筆者以為可從以下幾方面嘗試。

1.突破固有思想，嘗試多角度構思

一個命題下來，筆者提醒學生們先不急于“奮筆疾書”。而是先想想，該怎么入筆。是順主流，中規中矩地寫，還是逆流而寫？——別人從正面落筆，我從反面或側面落筆;別人從大處切入，我不妨來個以小見大;別人著眼整體，我卻可以來著眼局部等。

例如，筆者借用古詩句——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，引導學生感悟其中的奧妙：蟬噪陣陣，林間愈見寂靜;鳥鳴聲聲，山中更覺幽深。可見選擇別樣的角度，通過蟬鳴鳥叫聲，更能突顯山林間的幽深寂靜。

學生領會了這點以后，文章新穎之處層出不窮：寫父母的愛，不再是老套的“關心寵愛”，或許一次嚴厲的批評教育更讓人學會為人處世的道理;寫好人好事，并非要把重點落到正面人物上，或許通過反面人物的行為舉止，更能襯托出“世上還是好人多”的溫馨場面。

2.開頭結尾巧構思，促佳作錦上又添花

雖說常見的總分總、總分、分總等結構固然完整，但若做到與眾不同，使得文章結構構思巧妙，也可以起到加分的作用。

（1）“贏”在開頭

文章的開篇很重要。因為構思得好，就可抓住讀者的眼球，吸引讀者繼續往下讀。所以筆者引導學生：除了常見的一段式起頭外，還可以怎么寫？

師生之間互相交流、討論，覺得可以直截了當，開門見山：

“每當我來到鏡子前，看著鏡中的笑臉，又讓我想起了她……”——王欣的《偶然的發現》

（評：由笑臉，想起了“她”。“她”會是個怎樣的人呢？簡簡單單一句話的開頭，卻吊起了讀者閱讀的胃口。）

也可以直接用“語言描寫”的形式切入：

“來來來，朝我笑一笑！”

“茄子！”

“咔嚓”，一道閃光燈后，留下了一張珍貴的“全家福”！——章佳琴的《照片里的故事》

（評：文章直接從拍照熱鬧的氛圍中切入，把讀者瞬間帶入了這其樂融融的一大家子）

此外，還可以名言、警句、詩歌的引用，引人入勝的提示，吸引讀者的設問，環境描寫等來作為文章的開頭。當然，具體到寫作中，并不是單一地運用某種方法，幾種方法兼而有之也是可以的。只要做到一點，那就是要從文章的整體構思出發考慮，要從表現中心思想的需要出發，通篇安排整體設計，從而選擇最恰當的開頭即可。

（2）“妙”在結尾

好的文章，除了有引人入勝的開頭外，來一個耐人尋味的結尾，更能起到點睛之筆的作用。古人稱結尾為“收筆”，如何收得有效，收得妙？筆者引導學生扎實寫好首尾呼應式的結尾、升華主題式的結尾、排比總結式的結尾;若是能來個名言引用式的，或者出其不意式的結尾，更會給文章增添靚麗的一筆。

她一轉身，我分明看到她的胳膊下架著一副雙拐——她，竟是個殘疾人！

——宋玲茹的《風波》

（評：小說式的結尾，留給讀者驚訝之感，頓生對女孩的敬佩之情！）

習作水平的提高，不是一朝一夕的事。正如大文學家老舍先生說過的：“刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”因此，教師要積極鼓勵、引導學生從多方面、多角度地留心觀察生活，相信生活一定會饋贈給學生豐富的習作資源。到那時，學生喜有收獲、精心構思、活學活用，定能更輕松、更快樂地暢寫自己心中的美好世界！