呼喚“德性地理” 收獲精彩課堂

宋敏爾

品德與社會是一門知識含量極高的課程，其中地理題材的教學內容占有很大比例，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等各種自然現象和人文現象。地理知識本身的學習不是最終目的，它僅僅是促使學生品德形成與獲得社會性發展的一個有效載體，是為培養學生良好品德的形成和社會性發展服務的。因此，我認為，小學品德與社會教材中的地理應該是生活的地理、人文的地理。

然而，在實際教學過程中，我們卻看到地理題材的品德課堂教學“德性”在減弱。

一、 “德性地理”，何時回歸

1.純粹的地理知識課——索然無味

有些教師強調了品德課中地理題材的知識性，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統知識。殊不知，這樣的一種“規范教育”導致的是地理知識與品德目標的割裂。我們不難發現，課堂上教師身心俱疲，力求把知識點講全說細，生怕有一點疏漏。其實，這樣的教學已經與品德教學的目標背道而馳。

2.“脫軌”的兩重教育——水火不容

有些教師認為，地理和激發學生的情感態度與價值觀沒有多大關聯。在這種思想的影響下，教師不是通過創造一定的教學情境使學生在學習過程中自然地受到熏陶、感染從而產生情感，而是勉強地找一個品德目標，讓學生無選擇、無條件地接受，使地理教學變成純粹的地理知識教學和道德說教兩部分。自然，德育目標游離于知識教學之外。

3.貼著標簽的偽德育教學——勉為其難

有些教師學習了新課標，也意識到了品德課的特點，于是試圖將地理知識的每一個知識點都與情感教育掛鉤。……