呼喚“德性地理” 收獲精彩課堂

宋敏爾

品德與社會是一門知識含量極高的課程，其中地理題材的教學內容占有很大比例，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等各種自然現象和人文現象。地理知識本身的學習不是最終目的，它僅僅是促使學生品德形成與獲得社會性發展的一個有效載體，是為培養學生良好品德的形成和社會性發展服務的。因此，我認為，小學品德與社會教材中的地理應該是生活的地理、人文的地理。

然而，在實際教學過程中，我們卻看到地理題材的品德課堂教學“德性”在減弱。

一、 “德性地理”，何時回歸

1.純粹的地理知識課——索然無味

有些教師強調了品德課中地理題材的知識性，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統知識。殊不知，這樣的一種“規范教育”導致的是地理知識與品德目標的割裂。我們不難發現，課堂上教師身心俱疲，力求把知識點講全說細，生怕有一點疏漏。其實，這樣的教學已經與品德教學的目標背道而馳。

2.“脫軌”的兩重教育——水火不容

有些教師認為，地理和激發學生的情感態度與價值觀沒有多大關聯。在這種思想的影響下，教師不是通過創造一定的教學情境使學生在學習過程中自然地受到熏陶、感染從而產生情感，而是勉強地找一個品德目標，讓學生無選擇、無條件地接受，使地理教學變成純粹的地理知識教學和道德說教兩部分。自然，德育目標游離于知識教學之外。

3.貼著標簽的偽德育教學——勉為其難

有些教師學習了新課標，也意識到了品德課的特點，于是試圖將地理知識的每一個知識點都與情感教育掛鉤。實際上，我們深知并不是任何知識都能產生情感的。品德與社會課程中的地理知識，有很多就是認知性知識，教師在講授這類知識時，只要做到使學生對知識點準確習得、領會，而不必生硬地從知識之外塞進某種情感態度與價值觀目標，給每一個知識點的教學都貼上情感教育的標簽。“畫蛇添足”只能是自欺欺人。

4.教師知識儲備匱乏——難擔重任

據調查，目前小學階段，有近98%的品德學科教師為兼職，大多數教師任教著語文等主課，這樣，花在品德學科上的精力可想而知。當這樣一支教師隊伍去教綜合性很強 、需要較高專業知識的品德課時，效果自然也是可想而知了。但是，教師的知識儲備恰恰是決定教學效果的關鍵。一名合格的教師必須具有寬厚的知識基礎，這樣才能在教學中做到游刃有余。由于現有知識結構的不合理，許多老師對地理知識都不太了解，根本不能做到從整體宏觀的角度把握知識，這就使品德課的質量大打折扣。

面對這些離學生實際生活較遠的地理題材，該如何調動學生學習的積極性，激發他們的情感體驗呢？作為一名品德課老師，我清醒地意識到，教材中的這些地理題材不只是用來讓學生了解、掌握一些地理知識的，而是讓學生在學習地理知識的過程中，激發學習地理的興趣，促進良好品德的形成及社會性發展。

二、精彩課堂——滿懷期待

1.策略之一 ——取舍課程資源

魯潔教授曾說過：“新教材是你的‘拐杖，是你進行教學的一個話題，是你組織教學的一個范例。”這就明確地告訴我們，在教學實踐中，要智慧解讀教材，靈活處理教材。資源的整合需要教師鉆研教材，充分利用學生的生活經驗，只要我們平時留心觀察生活并隨時捕捉有效的素材，這些素材就能成為很好的課程資源。

如一位教師教學《我們的地球》時，圍繞“ 感受地球大” 這條教學目標展開，從學校聊到寧波，再到浙江、中國，直至全世界，讓學生去感知、去發現，學生真真切切地感受到了地球之大。地理知識是按照教學內容的需要以“散點”的形式呈現在各個學習單元中，改變了以往按照嚴密的學科體系和邏輯結構編排教材的方式。這些零散的地理知識是為了發展學生的品德和社會性而設置的，不要求學生全面而系統地掌握。作為教師的我們，要有智慧地將地理題材的教材資源進行適當取舍、整合，使資源真正做到為我所用，凸顯實效。

2.策略之二 ——生活味的地理教學

《品德與社會課程標準》指出：本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來;同時關注社會的新發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。品德課要重視利用兒童的現實經驗和親身體驗，在此過程中，教師要千方百計調動兒童的學習興趣。

如《世界真奇妙》一課，教師巧妙地選擇了勾畫版圖輪廓這一活動作為激發興趣的切入口，現場效果很好。學生們可能不曾想到認識世界居然還能用這樣的方式，在世界地圖上勾勾畫畫，一個國家或是地區的版圖輪廓就出現在眼前。更有意思的是，它們各具形狀，趣味橫生，學生的積極性被極大地調動起來。在活動環節中，配上活潑歡快的音樂，學生們感受到的是輕松愉悅的學習氛圍。動動手，動動腦，輕輕松松認識國家，記住他們的名字，讓他們覺得了解世界是有趣的，收獲驚喜是快樂的。在課堂教學進行的一開始就能夠把學生的興趣調動起來，主動融入到學習中，能為接下去的學習奠定良好的基礎。

3.策略之三 ——活動有形，德育無痕

品德課程中地理題材的教學要重視利用學生的現實經驗和親身體驗。不僅要用到書本、資料上的圖片、描述介紹等“外在資源”，更要重視利用學生已有的“內在資源”，將一些抽象的概念、數字“生活化”，一一轉換成學生能夠體驗的形式。

小學生的直觀感強，根據他們的認知和心理特點，要盡可能提供學生現實生活的實景照片或圖片等豐富的感性材料，讓學生有親近感，使圖片起到設置情景、以圖寓意、以圖導行的作用。選取貼近兒童生活且具有典型意義的事例和故事為素材，以主題活動、學生討論、社會調查、參觀訪談、有趣游戲、表演欣賞等作為手段，注意將活動、方法、技能和行為指導融合起來。通過 “說一說”“演一演”“摸一摸”等體驗活動，促進學生主動參與和自主學習。

品德與社會課程中的地理題材，猶如一塊肥沃的土壤，只要我們巧辟蹊徑，用人文的眼光解讀教材，用心挖掘，潛心思考，以“理”載情， 以“理”育德， 定能使品德課堂教學變得趣味盎然，直至真正達到“有形無痕” 的境界。