對 “促進教師專業化成長”的思考——淺談新建園所的新教師培養攻略

■天津市東麗區豐年幼兒園園長 馮 昕

伴隨著城鎮化建設的飛速發展，我區幼教規模迅猛擴張，從原來的1所幼兒園增加至14個園所。當下擺在我們眼前的焦點問題是：幼兒教師的數量和質量很難同步跟進幼兒園的整體建設。

初始階段——以水磨功夫消除教學 “硬傷”

建園之初，我們首先對我園教師隊伍的現狀及其教師的專業發展特點做了比較詳盡的分析，認識到入職初期教師在其職業發展階段中表現出獨特的心理狀態和需求。因此，我們對入職初期教師的培訓進行細化、分層，形成有效地入職初期支持策略，給予入職初期教師個性化的支持。經過我們的聊天溝通，發現入職初期的教師因參加社會招聘考試而并非專業學習而從事幼教工作，普遍存在害怕、緊張的焦慮心理，如何幫助他們減輕職業焦慮，愉快的工作成為我們探索培訓策略的出發點。我們采取了三步走：

一是勤溝通——與心靈對話，告訴新教師自己從教時的心理歷程，讓她們感受到我們能理解她們，與她們感同身受，同時對她們稚嫩的做法給予鼓勵再鼓勵、肯定再肯定，給予她們犯錯反思調整行為的機會，引領她們感悟教師師德規范內涵，提升安全重于泰山的意識，努力做一名稱職的幼兒教師。二是給策略——解燃眉之急，根據新教師遇到的具體困難，參與教育，以身示范，給出具體策略。三是深挖掘——授人以漁，我們深知，將具體的策略釋放給新教師，只能解決她們的燃眉之急，而分析策略背后的教育原則，讓她們知其然還要知其所以然，不斷學會舉一反三才是目的。

新入職教師們深有感觸地說：我從實踐中懂得了 ‘累’的內涵，更懂得了 ‘愛’的結構，懂得了該怎樣去教孩子們；做一名學識豐富、舉止大方、親切活潑、自信莊重的教師是我不斷追求的目標。

成長階段——以持恒努力擊碎“高原反應”

在現實生活中，我發現相當多的教師，終其一生專業發展差不多停留在走上工作崗位之后的那幾年的水平上，以后便不斷重復昨天的故事，便想靠一張 “舊船票”登上今天的“新客船”。提升教師的專業水平擺在了刻不容緩的位置上，我們適時推出了 “紅蘋果工作坊”提升工程，在具體做法上，注重教師的 “輸入”與“輸出”。

所謂 “輸入”，一方面是教師的自我更新，它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實施；另一方面，我們在教師豐富 “內存”的同時，不斷搭設各種平臺，優化、升級教師的 “內存” “軟件”。我們邀請專家、專業教師走進幼兒園，對青年教師進行理論聯系實踐的專業培訓，幫助青年教師在張揚個性的同時，開始形成了自己的教學風格。對青年骨干型教師采用激發內驅力策略，示范性培養，逐步用激勵手段點燃了青年教師的工作熱情與創新動力，帶動整個教師隊伍走上良性發展的軌道。

所謂 “輸出”，就是盡可能給教師搭設展示的平臺。一是層層遞進創優課：用階梯式輔導來展示優質課，提升了教師們的教育水平和聽評課的能力。二是團隊優勢達默契：我們還把教學風格不同、能力素養強弱的教師調配成互補型團隊，使每一個小團隊中，不同發展型、各種教學風格的教師都能最大限度發揮自己的優勢，通過實實在在的實踐操作，達到共同學習、共同提高的目的。

提升階段——以不懈進取樹立更高 “標桿”

2014年，幼兒園又面臨大量的青年骨干型教師的結婚、懷孕、分娩產假，教師崗位出現了嚴重的空缺，在接納新教師、外聘專職教師的情況下，我們又面臨新一輪的培訓工作，在以往經驗的積累下，我們采取了 “雙法同進一助推”的模式進行，那就是情境再現法與同層培養法兩種方法同進，用 “情感交流、碰撞”助推：

一是雙法同進：我們將以往“老”教師在保育生活照顧和授課、組織游戲等環節的錄像視頻組織新上崗教師觀看學習，這種直觀視覺感應的方法更容易讓他們接受，隨后我們為每位教師建立個性化的 “教師成長軌跡手冊”，基于教師的現狀，突出針對性和適宜性，尋找每位教師的發展起點與方向，確定個體的 “最近發展區”，將這些教師進行分類，使每位教師都有同類伙伴，有適合其成長的氛圍，并形成若干各具特點的教師群體。這些教師群體擁有共同的關注點和平等對話的機會，在外出參觀、教育沙龍、園本課題研究等項目中共同致力于解決問題、尋求專業的突破，創新教育教學方法，促進了群體中每一位教師的發展，同時又激發了了其他群體的動力，形成了比學趕超的氛圍，提升了園所整體的內涵發展。

青春朝氣的教師們手捧心愿燭臺，體味教育的幸福

二是情感助推：在學習提升的過程中，我們又提出了 “深化生活教育內涵，體味幸福的快樂，提升園所品牌質量”的情感助推模式， “做創造生活的幸福教師”成為全園教師共同的情感交點， “用情去愛、用心去做、尋找使命感”這些目標激發了教師專業發展的自主性，展現出教師工作的熱情和理想追求，不同程度的提升了新老教師的專業素養，使教師在生活氛圍中、在實現自我價值的過程中，幸福的工作、快樂的成長。

進一步思考——職業的幸福和快樂？

在回顧、梳理我園對教師培養實踐和經驗的過程中，我們看到了不足：那就是我們缺乏對整體規劃的梳理，更多的是經驗和方法的總結。我們認識到，只有完善了整體的培訓框架，梳理出整體的培訓思路，教師的培養方案才是有效和可持續的。接下來，我園將從宏觀和微觀兩個角度構建園所教師的培訓機制，借助思維導圖這一有效手段完善培訓方案，幫助不同發展期的教師感受到教育的快樂和與孩子們在一起的幸福。

什么是幸福和快樂，每個人的定義都會不同。但是當我們邁入幼兒園大門的時候，這份幸福和快樂就會與專業發展緊密結合在一起讓我們用細膩、向上的管理思想引領教師愛崗敬業，用剛柔融合的管理行為支持教師成長，用愛孩子愛事業愛學習的職業素養引領教師在工作中體驗教育的幸福吧！