提高青年教師科研能力促進青年教師專業發展

張鵬霞，祝麗玲，田國忠

(佳木斯大學a．教務處;b．公共衛生學院，黑龍江佳木斯154007)

地方高校青年教師其專業發展是指青年教師個體作為教學科研專業人員，在其專業思想、專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由初級到高級、由不成熟到比較成熟的發展過程。許多地方高校地處偏遠，引進人才較難，因此對本校青年教師專業發展的提高就更為重要。我國高等教育的主要目標是素質教育、創新教育和研究型教育，這對高校研究型青年教師隊伍培養和建設顯得尤為重要。有了研究型青年教師的言傳身教和學術引領，方能培養更多的科研能力強的創新型學生。所以說對青年教師科研能力的培養，無論是對其自身專業的成長還是對學生的成長成才都是一種雙贏［1]。尤其在辦學水平和師資力量處于相對弱勢的地方高校，如何克服客觀問題，利用現有條件加強青年教師師資隊伍的建設、科研能力和創新精神培養至關重要。

一、青年教師在科研能力方面存在的問題

(一)地方高校青年教師科研意識不強

青年教師的職業生涯規劃是對教師職業發展的職業選擇、職業目標與預期成就的設想，是工作單位和崗位的設計與環境條件的考慮等方面進行的設想和規劃。由于地方高校青年教師由學生向教師角色的轉變一般只有短短一兩年時間，缺乏系統的、細致的職業規劃教育，他們對地方高校的辦學特點和發展規律，對教師的職業特點、教學目標、科研方向、職業道德等了解有限，尤其對科研與教學二者之間的關系和二者之間相互促進的作用缺乏認識。［2]

地方高校大部分是在許多本專科院校的基礎上合并而成的，因此，與“985工程”院校、“211工程”院校和省會城市省屬院校在科學研究方面有較大的差距。另外，地方高校青年教師的學歷大都維持碩士生水平，博士生的比例相對很少。隨著地方高校辦學規模的擴大和學生數量的增加，部分青年教師缺乏教學經驗，加之青年教師隊伍培養和成長相對滯后，教師往往感覺教學吃力，缺少時間和精力，也沒有足夠的能力和熱情開展科研工作，因此對科研工作的參與意識和積極性日益下降。部分教師逐漸在穩定安逸的工作環境中日益固化，難以走出心靈的舒適地帶，逐步產生抵觸情緒，不能夠、也不愿意通過努力提升自己的科研能力。

(二)青年教師科研課題申請困難

地方高校青年教師由于資歷較低、教學任務重等原因，大多數人在競爭科研項目時很難，拿到項目的機會很少。為了使學校獲得更多的項目，學校把申報項目的機會更多給了資深的教授、碩博導們。“973計劃”或者“863”項目，輪到青年教師，就只有具體進行實驗的機會了。另外，地方高校資金緊缺，本身地處偏遠，不是所有的年輕教師都有機會參加到同行的科研中，對前沿創新的專業知識的更新信息了解的比較慢，這也導致地方高校青年教師自身學術研究與創新的內在動力不足。這樣一來，青年教師如果得不到適當的支持，沒有科研啟動經費，就沒有科研成果;沒有科研成果又影響職稱評聘，職稱低又難以申請新的科研項目。而當前在參評專業技術職稱、年度考核評價等各種壓力之下，一些青年教師搞科研時急于求成，功利色彩嚴重，甚至劍走偏鋒，“花錢買科研成果”者大有人在。

(三)青年教師交流和合作機會不多

地方高校的青年教師專業層次不同、學歷水平有限，再加上專業性極強，導致青年教師間沒有更好的進行交流、學習與合作。另外由于辦學經費緊張，沒有充足的經費送青年教師到國內外研修，不利于青年教師科研能力的提高［3]。院校之間、院校和知名企業、科研院所之間的所謂“合作”大多屬于松散模式，多數合作成果是“帶名”“掛名”甚至為完成任務“湊數”。在這種背景條件下，地方高校難以出現有特色、有創新的科研成果，難以形成結構優化的學術梯隊，更難以培育強大的科研團隊。青年教師間、院校間以及國際學術交流和合作的機會少，即使有少數青年教師有機會參加高水平的學術交流活動，他們也普遍缺乏對相關科研領域的深入研究，以及對該學科前沿問題的追蹤探討，難以產生爭鳴和碰撞。

二、提高青年教師科研能力，促進青年教師專業發展的對策

通過對地方高校青年教師科研工作和專業發展問題的調查、分析可見，地方高校在青年教師的科研意識培養、科研能力提升、交流培訓、專業發展等方面，面臨著一些問題和困境。而這些問題的解決是一個長期而復雜的過程，必須建立學校、個人和社會三位一體、有利于提升地方高校青年教師科研水平和專業發展的長效機制。要鼓勵廣大青年教師不僅僅滿足于完成教學既定任務，而是主動參與到科研活動中，在專注教學業務的同時更注重科學研究，讓自己也讓學生更多地了解本學科(專業)發展的最新動態和前沿成果。

(一)加強職業生涯規劃，增強科研能力培養意識

在加強職業生涯規劃方面，地方青年教師在制定專業發展規劃之前，一定要準確了解自己目前的專業發展狀況和水平，針對相關資料梳理分析，審視和評估專業發展機會，明確專業發展目標，確定行動策略，制定中長期發展計劃，按目標逐步推進并定期開展組織評價，從而獲得最符合地方高校和青年教師自身實際的專業發展模式，高效率地達成專業發展目標。

地方高校要組織建立相應的專家團隊，針對青年教師科研能力、職業生涯規劃、自主專業發展目標、專業發展科學性進行分析、論證和測評，同時充分發揮校內外專家、教授的帶頭作用，聘請他們作為業務導師，幫扶青年教師達到職業生涯規劃目標。科研不僅能夠彌補教學的不足之處，豐富教學方法和手段，還能有效提高教師的業務水平，培養教師的創新能力。因此教學、科研二者應協調發展，相互促進，相得益彰。這就要求地方高校青年教師要“兩手抓”，既要立足自身教學本職，又要鉆研學科(專業)理論前沿;既要夯實專業知識基礎，又要拓展相關領域的知識深度和廣度;既要豐富自己的教學方法和手段，又要注重和加強科研能力的培養。還要根據專業特點和研究專長，主動了解國內外最新學術資訊，有針對性地培養自己的學習能力、創新能力、創造能力、收集與整理資料能力，這些都是科研工作者必備的基本素質。

(二)鼓勵青年教師參與科學研究，提高青年教師科研水平和創新能力

青年教師是地方高校教學科研的主要力量，是地方高校改革發展的生力軍。青年教師的科研能力和研究層次，直接關系到地方高校的教學質量和辦學水平。因此，地方高校應積極創造條件，為青年教師搭建科研平臺，營造濃厚的學術氛圍，創造良好的工作和生活環境，為青年教師安心、靜心、專心從事科研工作提供健康的土壤。地方高校還應重點加強學術梯隊和科研團隊的建設，科學搭配“老、中、青”科研群體，并營建良好的人際關系和合理的群體結構，充分發揮“傳、幫、帶”作用，從而激發青年教師從事科學研究的熱情和積極性。同時，應該建立完善以人為本、高效規范、客觀公正、科學合理的科研管理體系，引入競爭機制，獎優罰劣，為確保青年教師參與開展各項科研活動提供方便。一方面要增加科研經費的投入比例，嘗試設立青年教師科研基金、青年教師重點扶持項目等，重點對青年教師中的科研骨干予以支持;另一方面，要加強科研硬件建設，在研究場所、實驗器材、實驗設備、實驗材料等方面，為廣大青年教師參與科研活動提供必要的物質條件保障。

在課題研究過程中，地方高校青年教師要自覺創造專業發展條件，加強溝通與協作。學術交流和合作研究既可以在同校教師之間進行，也可以跨學校、跨地區團隊合作進行，充分利用資源，相互支持配合，共同促進自我專業發展和自身課題研究相關學科發展。

有效的激勵機制是青年教師提升科研水平的動力，也是培養青年教師創新能力的源泉。根據教師對利益追求的層次差異和需求的不同，地方高校應制定實施科學有效的科研管理激勵機制，建立科學、合理、實效、公平的考核評價制度，為青年教師建立個人科研工作檔案，并定期對其成果進行客觀、公正的評價，評價結果與薪資、獎勵、職務晉升等掛鉤，從制度上鼓勵青年教師熱衷科研，勇于創新。［4]

(三)加強交流培訓，提高科研能力

地方高校可以采用通過教學科研團隊、課題組合作、舉辦博士沙龍論壇等青年教師同行互助形式和成長共同體等方式開展專業合作，提高地方高校青年教師互助、交流和合作能力。［5]

近年來，國家、省和地方高校注重對青年教師國內外培訓投入，每年有戰略后備人才計劃、海外留學培訓計劃、國內一流大學培訓計劃等。筆者認為，在培訓前，青年教師應先了解自己所在學科的世界排名，找到適合自己研究方向的指導教師，把自己的學習意向與指導教師進行溝通，對學校及相關專業的基本情況有最基本的了解，設定好自己想達到的科研目標，有目的性地去學習。

地方高校必須加強青年教師培訓(交流)的建立和完善。在實際操作中要注重增強多樣性、針對性、實效性和互動性。［6]地方高校要充分落實國家的相關扶持政策，積極爭取地方政府的支持，加強與地方企事業單位、廠礦和科研機構的交流合作，整合各種有利資源，構建自上而下、全方位、立體化的地方高校青年教師培訓體系。

總之，教師的首要職責是傳道、授業、育人，這就要求教師本身要不斷適應高等教育發展的需要，不斷在專業技能和業務素質上取得發展。當前在我國高度重視創新創業教育的大背景下，地方高校創新型人才的培養不可或缺，培養一批業務素質較高、專業知識豐富、教學水平扎實、科研能力較強的青年教師至關重要，對于地方高校培養高層次人才、實現內涵發展、提升教學質量和辦學層次具有重要的現實意義。

［1]雷艷虹，干佳．青年教師專業化發展研究探討［J]．九江學院學報(自然科學版)，2013，(2)．

［2]王曉莉．教師專業發展的內涵與歷史發展［J]．教育發展研究，2011，(18)．

［3]譚再新．新建本科院校青年教師專業發展的實踐路徑［J]．黑龍江教育，2011，(3)．

［4]林英．中醫院校青年教師專業發展現狀與對策，福建教育學院學報，2011，(4)．

［5]熊川武．說反思性教學的理論與實踐［J]．上海教育科研，2012，(6)．

［6]陳彥飛．科研是促進青年教師專業發展的一個途徑［J]．赤峰學院學報(自然科學版)，2013，(13)．