高校法學教學中互動式教學的改革實踐

章 群

(河南科技大學 法學院，河南 洛陽471023)

高校法學教學中互動式教學的改革實踐

章 群

(河南科技大學 法學院，河南 洛陽471023)

本文以心理學、教育學和社會學等理論為指導，從培養創新型人才的角度出發，結合筆者從事法學課程教學的實踐經驗，對師生互動式教學進行思考與探索。有效的師生互動式教學應以學生為主體，以知識為中心，教師通過講授、引導和點撥使學生獲得大量的知識信息，并形成自主學習、自主思考、自主創新的能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

互動式教學；創新型人才；法學教學

一、引言

長期以來，我國高校都是采取“以教師為中心”，實行“滿堂灌”的人才培養機制。這種教學模式不利于培養學生的創新意識和創新能力。21世紀以來，隨著知識經濟的迅速發展，社會不僅需要具有高尚品德和豐富知識的人才，更需要具有自主創新精神和能力的人才。創新型人才的培養，需要教師在教育實踐中樹立以學生為主體的角色理念；在課程教學過程中，通過師生互動或生生互動培養學生學習的主動性、積極性、創新性，提升學生自主學習、自我提升、自主創新的能力，從而為學生的終身發展奠定基礎。[1]

二、互動式教學

教學的本質就是教師與學生之間在教與學等方面的互動。英國學者阿什利(B.J.Ashley)等人根據社會學的相關理論把師生課堂互動行為分為三種形式：教師中心式、學生中心式和知識中心式。[2]

阿什利認為，在教師中心式的互動行為下，教師在教學活動中處于支配地位。教師通常采用“一言堂”的講授教學方法，輔以獎懲結合的手段，學生作為教師備課和上課的對象，在課堂中主要是被動地接受，師生之間是教師主動教授和學生被動接受的關系。

在學生中心式的互動行為方式下，學生與教師都是教學活動的主體，雙方處于平等的地位。教學活動不是簡單完成教師的預設方案，而是根據學生身心發展的需求來推進，自動生成課堂。教學采用民主參與的方式，教師根據學生反饋的信息不斷調整教學目標和方法，體現出學生自主學習的特點，教師起到引導和點撥的作用，這種互動行為的最終目的是提高學生的全面素質。

在知識中心式互動行為模式下，師生關系是一種相對特殊的伙伴關系。其最終目的是教師為學生獲得大量知識信息、構建系統化的知識體系奠定基礎，為學生繼續深造或獲得一個相對理想的工作所必須面對的考評做好充分準備。

阿什利等人對師生互動式教學的分類有一定的代表性，但從培養創新型人才的角度來考慮，筆者認為有效的師生互動式教學應以學生為主體，以知識為中心，教師將自己掌握的知識根據課程目標和學生的知識結構、反饋信息制作出預設的方案，通過講授、引導和點撥使學生獲得大量的知識信息，并形成自主學習、獨立思考和自主創新的能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

三、互動式教學在法學教學中的實踐

法學是應用法律知識解決實踐問題的科學。法學教育是一種實踐性教育，法學專業學生掌握法律的基本知識和應用法律的基本技能是最基本的要求，培養法學專業學生創新精神和實踐能力是法學教育的重要要求。在法學教育中開展互動式教學能體現學生的主體地位，調動學生的積極性，提高學生的自學能力、思考能力及創新能力，從而提高教學質量，以達到培養專業知識扎實、創新能力強的綜合性法學人才的目的。

根據法學的學科性質，筆者本著以學生為主體、以知識為中心、培養創新型人才的理念，將課程教學分為課堂教學和課后教學兩部分。其中課堂教學的師生互動形式分為教師講授、“問”與“答”及學生演講三種形式，課后教學的師生互動形式也分為三種，即互聯網信息共享、面對面交流和電話溝通。

無論是哪種形式的互動式教學，教師都要本著尊重、信任、理解的原則，在教學過程中做到以下三點：第一，對所有學生都要本著賞識的態度。表揚優等生，鼓勵后進生，使學生都能感受到教師的尊重與信任，從而愿意在教師面前好好表現，盡量做到不讓教師失望。教師的這種做法將會成為學生可持續發展的動力源泉。第二，充分信任學生，相信每個學生都具備解決問題的能力。教師在教學實踐中，要讓學生多參與，多表達。學生感覺到自己有想法、有價值，就能增強學習的自信心，激發主動學習的熱情，從而有利于達到最佳的教學效果。第三，教師自身的教育創新。互動式教學是以教師的引導為基礎的，教師要讓學生明確教學目標，為學生的自學指明方向，教師還要向學生介紹相關的背景知識，為學生的理解打下良好的基礎，因此，教師本身應當積極主動地學習，為學生營造民主、平等、合作、相互尊重的學習氛圍。

闡述清楚具有共性的問題之后，下面具體地闡述以上幾種師生互動形式教學在法學教學中的實踐。

(一)教師講授

在課堂講授的教學過程中，教師以知識為中心，面向全體學生進行互動教學。教師在多媒體教室利用網絡教學控制平臺，通過音頻和視頻設備，準確、清晰地將教學內容傳達給全體學生，師生互動具有直接、透明的特點。但是，由于多媒體擁有的信息量大，在課堂有限的教學時間里，師生之間的交流互動較少。[3]學習自主性強和膽大的學生能夠爭取到更多的互動機會，而膽小怕羞的學生在課堂上則更多地選擇沉默，教師往往會將互動集中在少數活躍學生的身上。因此，在課堂中，教師應有意識地使每一個學生都能有自主選擇的機會，引導學生積極參與，大膽發言。對于不主動發言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式讓其回答問題，也可點名讓學生回答，如此才能實現互動教學的全員性、廣泛性。另外，在新課程的第一次課上，教師應就該課程的具體內容、課程考核、學習方法等與學生達成共識，使得學生對該課程形成一個較為完整清晰的框架。這樣，學生才會有明確的學習目標，在學習中有的放矢，學習效果才有保證。

(二)“問”與“答”

保羅·佛萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”[4]在教學活動中，教師教學內容和任務的實現往往是通過“問”來達到的。在課堂上，教師應以學生為主體，圍繞課堂教學的目標和內容等提出問題，適時地對學生進行引導和點撥，因勢利導，讓學生多參與、多表達和多討論，繼而自發的達成教學結論，而非預設的結果。同時，教師要引導學生學會“問”和樂于“問”。應當促使學生從自身的學習體驗和生活實踐中提出與課堂教學內容相關的有興趣、有意義的問題，然后由師生共同討論和解答。另外，教師要對學生的“答”進行解讀，以保證課堂提問的有效性。課堂提問的有效性還表現在有多少學生在本節課上有收獲。這就要求教師應盡可能多地給學生“問”或“答”的機會，盡可能提升學生的參與面，以有利于學生學習水平的整體提高和發展。

在法學教學中，教師應結合法學學科的社會性，提出一些開放性、有討論價值的問題，活躍學生思維，讓學生自己想學和樂學。教師提出一個有價值的開放性問題，引導學生積極參與，教師和學生自由地表達自己的想法和觀點，相互交流，使思想在更寬廣的思維領域縱深發展，最后形成的某些想法甚至可能遠遠超出教師的預想，從而充分體現學生的主體性地位。整個教學過程就是一個學生發現問題、思考問題和解決問題的全新過程，從而逐漸培養學生的創新性思維和能力。把開放性問題引入教學活動中，還可以使教師與學生的知識資源很好地相互交流和融合，課堂教學的氛圍也更加民主、平等、和諧，這樣的學習過程對學生來說是愉快、生動的，學生個體也能得到很好地成長和發展。

(三)學生演講

為了培養學生的法學素養和獨立思考、自主創新的能力，筆者結合法學學科的社會性，鼓勵學生在日常生活中關注與課程教學內容相關的法律事件，認真思考，從互聯網上檢索資料，綜合分析，最終形成自己的見解。然后將自己所關注的法律事件和自己對問題的分析、見解制作成PPT文件，在課堂上向學生和教師講解。學生演講結束后，師生共同就所講內容進行討論、點評。在這種互動式教學過程中，教師只是課堂活動的引導者，學生成為課堂活動真正的主人，掌握課堂主要的話語權，這不僅激勵了學生學習的積極性、主動性，還能夠培養學生獨立思考問題的能力；另一方面，也讓教師明晰學生的進步和所存在的問題，以便更好地對學生進行引導。

(四)互聯網信息共享

在課堂教學過程中，教師以知識為中心要向學生講授大量的知識信息，由于時間有限，學生很少有機會詳細地表達自己對某個問題的想法和見解，這就使得課后的知識交流和信息共享成為必要。借助現代社會發達的網絡技術，學生可以在課后就教學內容和信息以及自己在學習過程中遇到的問題與教師和同學進行交流、討論，從而能夠通過自身的思考，不斷整合各種信息，逐步建立起自己的知識體系；從而能及時察覺自己的進步與不足，隨時調整學習狀態，提高學習的質量。另外，學生通過網絡自由地表達和傳播學習的信息資源，還可以使其他學生從中有所收獲，學生因此也能獲得滿足感和成就感，進而能夠進一步地激發學生的學習興趣，進一步提高其學習的自覺性和主動性。

(五)面對面交流和電話溝通

除了通過互聯網交流之外，師生之間還可以通過直接的面對面進行交流或通過電話進行溝通。這兩種交流的內容包括知識、個人今后的發展方向、生活和情感等多個方面。教師通過傾聽學生的訴說，理解學生的訴求，及時幫助學生發現自身存在的問題與不足，并通過肯定、鼓勵等賞識性的方式與學生進行互動。面對面交流和電話溝通這兩種課后教學方式有利于將學生學習的外因轉化為內因。

四、結語

綜上分析，互動式教學能夠將教與學的過程有機的結合起來，能夠充分發揮學生的主體作用，對學生、對教師都會起到事半功倍的學習和教學效果。但互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要能夠控制學生緊緊圍繞教學內容來互動，還要能夠預見互動過程中可能遇到的各種問題，以免使教師自身落入被動，從而達不到預期的教學效果。因此，互動式教學無論是對于學生還是教師來講，都是一個提高和創造的過程。

[1] 高雪蓮,高啟杰.互動式教學模式與高校創新型人才的培養[J].高等農業教育,2008(3):64-66.

[2] B.Ashley,H.Cohen,D.Mclntyre,etal.A Sociological Analysis of Students’ Reasons for Becoming Teachers[J].The Sociological Review,1970(3):53-69.

[3] 劉國巍,辛元芳.信息化環境下互動式教學的開展[J].時代教育(教育教學版),2011(10):167-168.

[4] [巴西]保羅·佛萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社,2001:41.

[責任編輯：田麗華]

2014-11-13

章群(1975-)，女，江蘇連云港人，訴訟法學博士，河南科技大學法學院講師，研究方向：刑事訴訟法學。

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