應用型技術本科教育人才培養模式的探索與實踐

張國琛，彭緒梅，韓延波

(大連海洋大學， 遼寧 大連 116023)

應用型技術本科教育人才培養模式的探索與實踐

張國琛，彭緒梅，韓延波

(大連海洋大學， 遼寧 大連 116023)

近年來，隨著我國經濟社會的發展和產業結構的調整，技術本科教育作為現代職教體系的本科層次形態，引起了學者們的日益關注。教育部在遼寧省試點中職升本的培養模式，將中職與本科直接銜接，因此，如何發展技術本科教育更成為當前亟需解決的問題。本文在闡述相關概念的基礎上，對技術本科教育人才培養模式進行了構思，并論述了大連海洋大學發展技術本科教育的具體探索與實踐。

人才培養模式；技術本科教育；應用型

隨著我國經濟以及高等教育大眾化的發展，社會對人才的需求呈現出多層次、多規格和多類型的態勢，高等教育也呈現多樣化的特性。職業教育是國民教育體系的重要組成部分，職業教育面向全社會，能夠起到促進就業、繁榮經濟、保障公平和社會和諧的作用。目前的現代職教體系大多止于專科層次，實際上這是不完整的。國務院于2014年印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中也指出，要“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”,教育部也印發了《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》。

我國在最近幾年新升格本科院校有職教本科的嘗試和探索。自2003年以來，遼寧多所本科院校開始了技術本科教育的嘗試，遼寧科技學院、沈陽工程學院、遼東學院、大連科技學院等學校做了積極探索。2012年起，教育部在遼寧省試點中職升本的培養模式，將中職與本科直接銜接后，中職升本作為新出現的一種技術本科教育形態，更是引起了高教界的熱議。大連海洋大學作為多層次辦學的地方院校，入選首批試點學校并對發展技術本科教育進行了初步的探索和實踐。

一、相關概念及內涵解析

應用型人才，就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。這類人才在學習專業理論的基礎上，具備較強的實踐動手能力，畢業后能經過簡單的培訓即可上崗工作。相比于高職高專院校培養的技能型人才，其理論基礎更好，知識面更寬，可塑性更強；相比于傳統本科院校培養的人才，其實踐動手能力更強[1]。

技術本科教育是與職業技術教育同源，遵循高等教育、職業發展、技術發展三大規律，以實踐技能為主要學習內容，培養適應第一線工作需要的、具有較強實踐能力的高等應用技術人才為目標的一種新興本科教育形態，其所培養的人才類型是與本科教育和工程教育的層級相同，但類別不同；與專科技術教育類別相同,但級別不同[2]。

人才培養模式是集中體現學校教育觀念，著力培養學生的知識、能力、素質結構的方式，它關系到培養目標能否最終順利實現。培養方案是學校實現人才培養目標和基本規格要求而設計的人才培養藍圖以及具體實施方案，是學校組織、管理和監控教學過程及教學質量的綱領性文件，包括人才的培養目標、培養規格和具體培養方式。

二、應用型技術本科教育人才培養模式的構思

依據聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》，技術本科教育是大學階段教育。應用型技術本科和普通本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關系是平行的。技術本科教育在教育類型上屬于職業性教育，在教育層次上屬于本科教育。因此，應用型技術本科教育人才培養模式應按照理論依據、教育目標、操作程序、實現條件和教學評價等構成要素，圍繞“教什么”和“怎么教”兩個本質與核心問題，重點解決技術本科教育的課程教學目標及教學大綱的制定，因材施教的實行，以及“懂教育、通實踐”教師隊伍的培養等問題[3]。

1. 培養目標

技術本科教育相對于專科層次的技術教育而言層次上更高。在價值取向上，雖然技術本科教育和技術專科教育都具有明顯的職業性、技術性特點，技術本科教育作為本科層次教育還具備一定的學術性。只是技術本科教育強調的學術性不同于傳統本科教育，它更注重培養學生對實際技術應用問題的研究，從而提高學生使用技術理論知識解決生產實際中遇到的復雜技術問題的能力[4]。

我們認為，技術本科教育應以應用于生產實踐的實踐技能為主要學習內容，以培養適應生產、建設、管理第一線工作需要的，具有較強技術理論基礎、實踐能力和應用能力的高等應用技術人才為目標，特別是要培養兼具技術應用和技術創新、高新技術轉化和應用的高層側技術型人才[5]。學生能借助科學方法，解決來自生產和生活中的具體問題。

2.專業和課程體系設置

技術本科教育專業設置要面向市場，面向區域經濟發展，根據社會所需崗位需求靈活設置專業。每個專業課程體系設計需要以提高職業崗位應用能力為目標，既包括交叉專業或專業方向共同的知識和技能，又包括某一專業或專業方向特定的知識技能。

3.實踐教學

實踐教學體系是課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合的教學體系。實踐教學應該是遞進式、開放式的，由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術運用逐步深入。實踐教學體系包括基本技能層、專業工作能力層、工程實踐與創新能力層三個層次。技術本科教育實踐教學內容的重點是進行技術項目與能力訓練，將技術轉移作為學習的前提條件，在常規的實習、實驗、課程設計、畢業設計等實踐環節的基礎上，注重職業資格證書的培養，增加來自企業生產實際，有綜合性特點的技術項目訓練環節。

4.產學合作

技術本科教育區別于其他本科教育的主要特點就是注重應用技術能力以及綜合素質的培養，并在培養過程中讓學生獲得更多的經驗性知識和工作能力的鍛煉。技術本科教育十分注重對社會資源的利用，從原來面向企業辦學向廣泛吸引產業、行業和企業積極參與辦學轉變，使產業、行業和企業從辦學客體成為真正意義上的辦學主體，從而實現學校與產業、行業和企業之間互融共通、和諧共生的協同效應[6]。

5.考核評價體系

技術本科教育應注重知識、技能、能力的綜合考核，注重學生入學初和經過四年學習后在基礎理論和動手實踐方面的提高，質量考核和評價體系主要以應用能力為主。考核體系將引入社會評價機制，人才質量監控體系需要由產學實習單位、用人單位及行業團體等共同參與建立，從而使質量考核與評價方式更具開放式、靈活性、實用性。

三、大連海洋大學創辦技術本科教育的實踐探索

大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色，農、工、理、管、文、法、經、藝等學科協調發展的多科性高等院校。根據教育部和遼寧省相關文件要求，2012年起，大連海洋大學開設了會計學和土木工程中職升本專業，并成立技術教育學院來加強中職升本教學等方面的研究和管理，開始了技術本科教育的實踐探索。經過兩年發展，學校現已有7個中職升本專業，分別為機械設計制造及其自動化、自動化、計算機科學與技術、土木工程、工程管理、會計學、市場營銷，共有中職升本學生569人。從2014年起，學校中職升本學生統一劃歸應用技術學院管理。

1.頂層設計培養方案

中職升本在培養目標上注重應用性，著力培養對基礎理論有所理解，對學科前沿有所了解，有較高的理論水平，同時又具備較強的技術素養的應用型人才。在培養過程中，以培養扎實的基本技術知識和較強技術素養的應用型技術人才為主，面向生產、管理、服務等領域第一線崗位，能夠解決現實技術中“做什么”和“怎么做”的問題，以適應現代技術不斷發展的需要。同時，在培養方案的設計上，學校既關注設立以知識能力和基本素質為主的理論課程，更注重開展技術項目與能力訓練的實踐環節，培養“敬業、專業、樂業、創業”的實踐技能型人才。所有中職升本專業都遴選了專業負責人，并吸納企業、政府及高校外專家與校內專家共同組建了專業教學指導委員會，由專業教學指導委員會委員和專業負責人共同把關，制訂培養方案。另外，學校召開由校教學指導委員會及校外專家共同組成的培養方案論證小組，由專業委員向小組匯報并答辯通過。

2. 科學設置課程體系

在專業課程體系設置方面，學校堅持提高職業崗位應用能力，構建了以知識能力和基本素質為培養主線的公共課和專業基礎課平臺，設計了按專業領域和市場需求為導向的專業模塊課程。

同時，學校要求中職升本專業要有獨立完善的教學大綱，在教學大綱設計方面，結合學生中職階段實際，考慮學生的素質及專業知識背景，在公共基礎課和專業基礎課上，適當引入普通高中階段知識的培養，著重加強后續專業課程所需知識點的學習，重點考慮培養學生的實踐操作技能。此外，加大平時考核所占期末總成績的比例。

3.強化班風學風建設

由于中職升本學生基礎知識普遍較差，自主學習能力普遍較弱的特點，在實際操作過程中，學校以學生日常管理和學風建設為抓手，深入課堂進行督導，及時召開專業負責人、教師和學生座談會，對發現的問題不斷改進完善，引導學生形成良好的班風和學風。針對學生理論課基礎薄弱的特點，學院以英語課程的學習為抓手，建立英語學習平時簽到制度和考試制度，通過英語的學習，促進同學們養成良好的學習習慣，同時，以點帶面，狠抓全面學風建設，提高了同學們對其他公共基礎和專業課程的學習熱情。學院學生在學校常規檢查、課堂表現、早晚自習等方面得到學校職能部門和任課教師的認可。

4.提前做好實踐教學準備工作，實現校企協同創新

高等教育是理論與實踐教學的統一體，理論聯系實際是本科教學的基本原則。中職升本專業十分注重實踐教學體系的設計，注重技術項目與能力訓練的設計，通過實踐教學來完成學生的實踐能力和創新精神的培養。學生應用所學知識和理論，在掌握了基本方法和基本技能的基礎上，培養自身在實踐中發現問題、分析問題、嘗試解決問題的能力，并能把這些問題帶到理論學習中進行討論，以解決新的問題。學生在這一過程中逐步掌握一套解決問題的方法，提高了綜合運用能力。

學校還提前準備，將合作企業或單位中的現場實際問題選作實踐教學環節的題目，從而確保題目具有真實性和前沿性。學生可以通過解決這些真實的問題，進一步了解生產服務現場，同時也可以在合作企業或單位的現場進行實習、訓練、畢業設計等活動。這種在現場開展教學的方式不僅可以使學生最大限度地了解畢業后的工作環境，提升學生就業能力，而且還可以使學生及時了解企業當前最新的技術需求，實現校企協同創新。

總之，中職升本教育作為新的技術本科教育模式，不僅增加了職教體系的本科層次，也拓寬了中職學生的畢業途徑，對普通本科院校怎樣辦好應用型技術本科教育提出了新的課題，高校應注重培養目標設定、培養方案制定、教學大綱完善、實踐環節落實等方面的工作，怎樣辦出不同于傳統本科和高職專科的具有鮮明特色的應用型技術本科教育還要不斷探索和實踐。

[1]潘懋元．應用型人才培養的理論與實踐[M]．廈門：廈門大學出版社，2011．

[2]鄒淑珍.對技術本科教育人才培養模式的探討[J]．職教論壇，2009，(7)．

[3]陳小虎．應用型本科教育內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008，(11)．

[4]劉文華.技術本科教育：構建職教體系的有效銜接[J]．職教論壇，2009，(14)．

[5]夏建國．技術本科教育概論[M]．上海：東方出版中心，2008．

[6]熊穎．技術本科教育人才培養模式的案例研究及啟示[J]．職教論壇，2010，(2)．

[責任編輯：田麗華]

2014-11-27

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目:“強化實踐能力培養，構建技術本科人才培養體系的研究與實踐”；2011年度大連海洋大學校級重點本科教學改革研究項目:“多層次辦學條件下技術本科教育的發展路徑研究”。

張國琛(1965-)，男，遼寧沈陽人，博士研究生，大連海洋大學教授，研究方向：高等教育管理。

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1007-9882(2015)01-0177-03