《馬克思主義基本原理概論》課實踐教學的問題與相關對策

方 敏

(安徽師范大學 政治學院，安徽 蕪湖 241002)

《馬克思主義基本原理概論》課實踐教學的問題與相關對策

方 敏

(安徽師范大學 政治學院，安徽 蕪湖 241002)

當前《馬克思主義基本原理概論》課實踐教學中還存在一些不足，主要表現為教學形式單一、考核評價機制不完善以及缺乏有效的教學管理。為了提升《原理》課實踐教學的針對性與實效性，進一步推進其教學改革，必須加強課內、課外和校外等教學環節的結合，探索實踐教學模式的多樣化，創新實踐教學效果評價機制，從機制上規范與保障實踐教學。

《馬克思主義基本原理概論》課；實踐教學；教學模式；保障機制

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，而《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱《原理》)是“05方案”中最具理論性的一門必修課。相比于其它幾門思政課，《原理》側重于從世界觀和方法論上講授馬克思主義，幫助學生正確認識人類社會發展的基本規律。為了更好的實現這一教學目的，必須在教學方法上有所突破。中宣部和教育部明確指出：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”[1]從近幾年的教學實踐來看，各高校對于《原理》課實踐教學的設置、形式、考核等環節進行了卓有成效的探索，積累了豐富的經驗。但由于主客觀方面的原因，當前《原理》課中的實踐教學依然存在諸多亟需解決的問題，本文力圖剖析這些問題的成因并相應地提出對策。

一、當前《原理》課實踐教學中的問題與成因

縱觀《原理》課的教學改革與實踐，學校、教師以及學生對于實踐教學的重要性的認識有了很大的提升。各高校在制定人才培養方案的時候，都已明確實踐教學的重要地位，都強調要將“第一課堂”和“第二課堂”相結合，一些高校還專門為思想政治理論課建立了實踐教學基地，這些都保證了實踐教學水平的提升。但在實際的教學過程中，各個高校與授課教師都遇到了一些帶有普遍性的問題，主要表現在：

第一，實踐教學流于形式，實效欠佳。從人才培養方案來看，大多數高校的《原理》課都設有實踐教學的課時，并且較為詳細地劃分了理論教學與實踐教學的學時比例分配。實踐教學既包括課內課外，又包括校內校外。但就目前情況來看，《原理》課的實踐教學主要采用的是課內的“課堂討論”、“案例教學”、“主題演講”以及“辯論賽”等形式，而深受學生歡迎的課外和校外社會實踐則難以開展，即使有些教師達到了實踐教學的課時量要求，但在實際的教學運行中，往往是流于形式，達不到實際的教學效果。究其原因，主要有以下兩點：

一方面，教師對實踐教學的認識存在誤區。學界對于實踐教學的內涵界定存在不同意見，一些教師認為實踐教學就應該是課外校外，這就沒有認識到課堂實踐教學的重要作用。有學者明確指出：“實踐教學主要不應被理解為‘社會實踐(活動)中的教學活動’，而應被理解為‘教學內容中的社會實踐問題’的教學。從學理上來看，思想政治理論課的實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學理念和內容意義上的范疇，它不僅不與‘課堂教學’相對立，而且主要是通過‘課堂教學’實施的。”[2]因而，必須正確認識實踐教學的內涵和外延，將實踐教學的理念貫穿到教學過程的各個環節，將課內與課外、校內與校外結合起來。

另一方面，實踐教學的實踐經費難以保障。開展《原理》課的實踐教學，可以針對學生的思想實際，開展校內校外各種形式的實踐活動，如聘請專家開辦專題講座、去校外開展社會實踐，都需要有經費的支持。開展一次走出校園的實踐活動固然需要發揮教師的主觀能動性與設計能力，但在現實的教學環境下，許多教師苦于無法得到足夠的財力保障而無法實施，因而實踐經費的不足與難以落實成為實踐教學開展的瓶頸。

第二，實踐教學的考核評價機制不完善。《原理》課的實踐教學既需要發揮教師的主體作用，也需要提升學生的積極性與主動性。健全的考核評價機制能夠對教師組織實踐教學與學生參與實踐教學起到正面和積極的導向性作用。但是，目前的《原理》課實踐教學考核評價機制不夠完善。一方面，對學生的實踐教學效果評價缺乏客觀性與科學性。部分高校在《原理》課的實踐教學中，對于學生的評價不規范、不客觀，評價的依據往往局限于形式，比如學生參與活動的次數，論文完成與否。而且，評價完全是單方面的，完全依據任課教師對于學生的評價，至于學生之間的互評鮮有涉及。另一方面，缺乏對教師實踐教學效果的有效考核。在實踐教學中，沒有有效的教師考核方式，即使有，有些往往也是流于形式，主要看教師是否開展實踐活動以及開展活動的次數，至于開展活動的實際效果沒有量化的評價標準。缺失對教師評價的切實可行的指標，導致教師組織實踐教學的動力不足。

第三，缺乏統一的實踐教學的保障機制。目前，為了保障實踐教學的有效開展，各高校都在探索實踐教學的保障機制。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》強調必須完善高校思政課的實踐教學制度，明確指出：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于形式。”[3]但是，在具體的實踐教學過程中，2個學分的課時如何分配，實踐教學如何有效組織安排，教師的工作量該如何計算，這些具體細節沒有進一步的完善。另外，《原理》課的實踐教學僅僅依靠思想政治理論課的教學部門和任課教師來開展，顯得力不從心，而且現在的《原理》課教學班學生數普遍較多，僅僅依靠授課教師的組織課外校外的實踐教學一般很難達到預期的理想效果。

二、課堂、課外和校外：探索實踐教學模式的多樣性

目前，由于《原理》課的實踐教學存在流于形式，考核評價機制不完善以及實踐教學的管理不完善等幾方面的問題，弱化了《原理》中實踐教學的效果，從而無法很好的達到其作為高校思政課基礎理論的教學目標。因此，針對教學過程中的實際問題，我們必須探索實踐教學模式的多樣性，以實踐教學為主線，將課堂、校內和校外結合起來。

第一，課堂實踐教學方法的創新。首先，堅持理論講授與現實生活的具體問題的分析相結合。《原理》課本身就具有較強的實踐性，對我們認識世界與改造世界具有積極的方法論意義。教師在講解抽象的理論時要聯系社會經濟發展的實際，將馬克思主義的基本原理與正確認識當前社會發展的實際，揭示社會發展的內在動力和深層原因，從而使學生真正領悟到馬克思主義的理論真核，確立正確的世界觀、價值觀和人生觀，進而能夠自覺的運用馬克思主義基本原理來分析和解決實際問題。馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[4]其次，注重運用實踐性的教學方法。要改變以往傳統的理論灌輸，注重課堂實踐教學，要強調以下兩種方法：一要重視開展課堂討論。課堂討論是在教師的主導下，通過學生之間、師生之間的討論，使“教”與“學”相互促進的一種教學方法。課堂討論有利于培養學生主動學習的興趣，提升運用理論解決實際問題的能力，彌補單純理論講授的不足，實現課堂實踐教學的目標，“使學生加深理解、吸收、消化和鞏固所學的思想政治理論，更加自如地運用理論的視角來觀察世界，分析問題，解決思想困惑。”[5]二要創新案例教學。案例教學可以使抽象的理論變得形象生動，提升學生學習的興趣。選擇的案例必須具有典型性、針對性和真實性，特別是一些社會熱點、難點問題，往往這些問題也是學生的理論困惑，案例教學就是要能夠激發學生分析問題與解決問題的能力。

第二，校內實踐教學方式的多樣化。開展校內實踐教學，教師可以根據《原理》課實際教學的需要，充分利用校內的各種資源開展實踐教學。《原理》課的實踐教學要與學生校內業余生活緊密聯系，使課堂教學的基本理念與學生自發的興趣相結合。比如，《原理》課的教學可以和一些學術研究性社團的學術活動緊密結合。一方面，可以營造良好的校園文化氛圍；另一方面，可以提升學生對于理論問題和現實問題的思考能力。筆者所在的安徽師范大學就有一個由哲學系和《原理》教研室指導的“愛智哲學社”，每次社團活動都有《原理》課的教師設計主題，活動前要求精心準備，激發學生主動思考理論問題的興趣。學生在活動中可以就關心的問題與指導教師進行互動與交流，每次活動后編寫學術簡報，取得了良好的實踐教學成果。

第三，社會實踐教學模式載體的多元探索。《原理》課社會實踐主要有參觀訪問、社會調研、志愿服務等形式。首先，組織學生去農村、工廠、社區和愛國主義基地去參觀訪問，以增強學生對馬克思主義與中國實際相結合的必然性和可能性的認知，以利于形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。其次，可以從《原理》等思政課教師中選聘暑期社會實踐的指導教師，讓“第一課堂”和“第二課堂”無縫對接。“教師根據國家培養目標的要求, 設計一些有現實意義的課題, 讓學生根據自己的知識結構、認識深度和興趣程度選題或者帶著自己關心的問題, 借助適當的方式走進社會, 參與到生產實踐活動中直接體驗、引起思考、深化認識、尋求答案的一種實踐教學方式。”[6]通過《原理》課實踐教學載體的多樣化，使學生更好地了解中國特色社會主義的現實，激發學生樹立關心國家和民族未來的責任感與使命感。

三、優化實踐教學的保障機制

通過實踐教學，“不僅滿足了學生參與實踐、了解社會的愿望,有助于調動學生學習‘原理’課的積極性和主動性,而且學生通過對社會現實的親身感受和直觀的認識,把課堂上所學內容融匯到現實生活中去,有助于提高大學生分析問題、解決問題的能力,也提升了理論教學效果。[7]但在現實的實踐教學活動中，我們很多高校無法取得良好的教學效果，這與我們的實踐教學保障機制缺乏有關，因此，必須優化實踐教學的保障機制。

第一，各高校要成立專門機構，統籌協調《原理》課和其它思政課的實踐教學。“《原理》課實踐教學的組織涉及到教務部門的教學計劃、財務部門的經費保障、教學院(系)的合作、實踐場地的聯系等多方面的問題，是一項系統工作，需要學校的高度重視以及各部門的通力配合。”[8]就目前的教學實際來看，現在的思政課實踐教學主要依靠馬克思主義學院(思政部)和任課教師，缺乏學校層面的頂層設計和組織保障。教務處、學生處、團委、各專業學院以及政治輔導員應該形成合力，以任課老師為主導，協調課外特別是校外的實踐教學。基于各專業的不同需要，思政課的教學實踐可以和專業實習相互結合、相互補充。

第二，完善實踐教學的考核評價機制。這里需要完善的考核評價機制包括了教師和學生兩個方面。首先，對于任課教師的實踐教學效果的評價，應注重學生對于任課教師的評價并結合院系教學領導組的評價。對于實踐教學業績突出者，可以從物質和榮譽方面予以激勵。而且，可以在校園內宣傳實踐教學的優秀成果，不斷提升實踐教學的水平。其次，對于學生的評價要堅持過程與結果評價相結合，推進考核方式的改革，考核方式的導向直接關聯學生實踐教學的積極性。考核方式的改革應考慮以下幾點，比如《原理》的課程考試可以采用以實踐教學的案例分析為主，案例的主題應該緊密聯系學生生活和思想實際，緊密聯系學生的思想困惑，這既減少了學生對于知識的死記硬背，又注重培養學生運用理論分析問題與解決問題的能力。課外實踐活動也可以是學生的課程論文，主要內容可以是社會實踐調查報告、當前社會熱點問題的分析，從而讓學生能夠更好地以理論聯系實際。

第三，提升教師實踐教學的水平。開展實踐教學需要任課教師給予足夠的重視，需要任課教師精心謀劃，對于學生出現的問題給予及時的指導與幫助。在開展《原理》課實踐教學的過程中，部分老師明顯感覺到能力與經驗的不足，而教師的引導在實踐教學中起到了關鍵性的作用，這就需要提升教師的水平。教師應提升自己的理論水平，能夠準確把握《原理》課的教學內容與目標；應提升自身實踐教學的能力，能夠將理論與實踐很好的結合起來。因此，學校應積極組織教師進行理論與業務培訓，不僅要提升教師的專業知識素養，也要不斷提升教師實踐教學的能力。“通過人才引進、在職培訓、轉崗流轉等多種方式，提升《原理》課教師的學歷和教學科研能力，打造一支精干的教師隊伍。要強化任課教師的輪訓，讓廣大教師及時了解黨和國家有關當前經濟社會建設的方針政策和馬克思主義理論研究的前沿問題，增強教師解答大學生所關心熱點問題的能力，豐富廣大教師教學的內容和手段，提高教師的教學水平。”[9]可以說，實踐教學對于教師的素質提出了更高的要求。

第四，規范與保障實踐教學管理。大力推進《原理》課實踐教學的管理，促進實踐教學標準化、日常化與制度化。相關領導及管理者應充分重視《原理》課實踐教學環節，并加強領導。在《原理》課的教學中，不僅要分配適當的實踐教學課時量，而且要根據可操作性，做出具體而明確的規劃。對于《原理》課的教學的實踐環節，盡量做到小班教學，加強對實踐教學的管理，提升實踐教學的有效性。而且必須落實經費保障，開展實踐教學，僅憑教研室和任課教師會顯得勢單力薄，尤其是開展校外的社會實踐教學，需大量的人力、物力和經費的保障。這就需要學校領導給予足夠的重視，對實踐教學給予機制上的有力保障。

[1]中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號文件.

[2]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J]．思想理論教育，2007(2)：69-71.

[3]中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z].教社科[2008]5號文件.

[4]馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1995：56.

[5]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化[J].教學與研究，2009(11)：89-92.

[6]郭建民，田小泉.創新實踐教學方法，提高思政課實效[J]．山西大學學報(哲學社會科學版)，2006(6)：132-134．

[7]張積良，胡花平.馬克思主義基本原理概論課實踐教學探索[J]．高等教育研究，2009(3)：52-54.

[8]張蘇峰.“馬克思主義基本原理概論”實踐教學狀況的調查與分析[J].周口師范學院學報，2011(3):126-129.

[9]陳曉鋼，何勇平.努力提升“馬克思主義基本原理”課教學效果[J].高校理論戰線，2012(7)：61-62.

[責任編輯：田麗華]

2014-11-15

國家社科基金項目：“馬克思主義意識形態的歷史與邏輯研究”(13CKS038)；安徽省高校優秀青年人才基金重點項目：“馬克思主義中國化與中國現代性的建構”(2010SQRW028ZD)；2014年安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目：“房玫工作室”(皖教秘思政[2014]42號)

方敏 (1979-)，男，安徽潛山人，安徽師范大學政治學院哲學系講師，中山大學哲學系馬克思主義哲學與中國現代化研究所博士研究生，主要研究方向為馬克思主義基礎理論。

G642

A

1007-9882(2015)01-0184-03