分級教學下學生英語學習動機研究

王松蘭

(長江師范學院，重慶 涪陵 408000)

前言

英語分級教學是英語教學不斷改革的成果，它在培養學生英語學習興趣和激發學生學習動機方面有著顯著成效。近幾年來，英語分級教學備受教育工作研究者關注。這些教育工作研究者將英語分級教學和學習動機結合研究，為我國高校英語教學做出了重要貢獻。但由于在教學實踐中缺乏教學經驗，英語分級教學未完全發揮其優勢，嚴重阻礙了我國英語教學水平的提高。而在我國高校英語課程教學要求中明確強調，教師在課堂中必須充分調動學生學習主動性以及積極性。因此，高校教師應充分認識到英語分級教學的重要性，不斷提高自身教學經驗。

一、英語教學的現狀和問題

（一）應試教育現象普遍存在

自進入二十一世紀以來，各國經濟發展速度不斷加快。我國也在2001年成功加入世界貿易組織，這就要求我國高校必須培養全面的英語人才。但在我國傳統教育中，教師大多采取“填鴨式教育”，學生只為應付考試而學習，課堂氣氛沉悶不堪。這在一定程度上，影響課堂教學效果，大大降低了課堂教學效率。長此以往，學生對英語的學習興趣也會相應降低，產生厭學心理。加之，在我國傳統的應試教育中，學校多以四六級英語考試為教學目標，采用“題海戰術”對學生進行教學培訓。甚至一些學校盲目攀比現象嚴重，過分重視優秀率、通過率，忽略了應用能力的培養。學生只會一味的“死讀書”，盡管一些學生在答題方面很是優秀，但缺乏實際應用能力，學生在與人進行英語溝通時，顯得過分拘謹。在這種英語教學背景下，學生僅是一個考試工具，不能滿足社會經濟發展需求。

（二）教學模式陳舊單一，缺乏創新性

據調查統計，我國有70%以上的英語教師，在英語教學時主要側重點在語法教學上。“聾啞英語”教學現象嚴重。盡管許多教師對現代先進教學方法有一定的了解，但是由于學生基礎不統一，教師自身教學水平不夠。加之，受應試教育壓力，大多英語教師還是選擇傳統語法教學，老師成為課堂主體，學生則像聽眾或者是觀眾，很少與老師進行互動交流。導致學生喪失英語學習興趣，學習動力缺乏。

二、研究英語分級教學的必要性和理論依據

（一）英語分級教學的必要性

我國是一個幅員遼闊，地理環境多樣的國家。受一些不可避免自然因素的影響，我國各地教育發展也不一樣，各高校師資力量、教學質量以及辦學條件都存在著很大的差異。這就導致我國文科類大學與理工科類大學、重點與非重點大學之間的差異。這些大學的學生來自各地，英語基礎也參差不齊。1999年，我國教育部頒布《大綱》(修訂版)規定，我國高校必須采用統一教材。編寫沒有科學合理的參照依據，起點較高，難度系數大。對于教育較為發達地區的學生來說，這種統一教材并未影響學生與老師之間的課堂英語活動。但對于教育相對落后的地區學生來說，即使是簡單的英語教材也難以吸收，更何況是難度系數大的教材。這嚴重影響了偏遠地區學生英語教學效果。

為了培養學生英語興趣，激發學生英語學習動機，同時又不傷害學生自尊心，學?？纱蚱埔酝鶄鹘y的統一教學模式，實施英語分級教學，根據不同層次基礎的學生將英語教學分成不同層次，讓每個學生都能選擇最佳的教學模式。滿足不同學生需求，提高學生英語學習興趣，從而提升高校英語整體教師水平和質量。

（二）英語分級教學的理論依據

英語分級教學最為重要的理論依據是由美國著名應用語言專家Krashen提出的“語言輸入假說”?！罢Z言輸入假說”理論認為人類只有先理解語言的輸入，才能夠更快的學會這種語言。因此，我國高校要想學生能更好、更快的學會英語，必須讓學生多接觸英語，借助語境以及語際信息進行英語理解，從而學會英語。在英語學習過程中，情感因素也十分重要。就一般情況而言，學習動機主要是指學生在英語學習過程中的自信心、學習動機以及焦慮感。只要讓學生保持良好的情感條件，就能促進學生的英語學習情況。換而言之就是，要讓學生在學習過程中保持良好的自信心，強烈的學習動機，毫無壓力的進行學習。另外，英語分級教學注重因材施教，根據教學主要目的，有針對性的制定教學方法。在課堂教學過程中教師起主導作用，引導學生自主學習。

三、分級教學下學生動機研究方式

本次研究主要將目光放在大學英語分級教學后一快班和一普通班上，其中普通班為60人，快班為60人。采取問卷填寫調查方式對英語分級教學下學生英語學習動機進行研究。本研究保證客觀真實，絕對保密。

據問卷答卷結果發現，快班46.7%的學生希望通過學習英語在畢業能找到理想工作,18.3%的學生學習英語是為了了解國外的風土人情，30%的學生是因為興趣而學習，3.3%的學生是為出國而學習，為獲得英語證書而學習英語的僅1.7%。普通班則與之相反，為了獲得英語證書而學習的學生占到56.7%，為找工作的學生占28.3%，對國外風土人情感興趣的學生僅5%，因興趣而學習的占8.3%，為出國而學習的更少，僅占1.7%。

由上可見，在英語快班中，學生還是主要把以后找工作當成主要目標，其次是興趣和出國。普通班中，學習的主要目標則是為了應付考試和找工作，最后才是為了興趣。這種反差的形成主要是因為學生基礎不一?；A好的學生，在學習方面沒有壓力，興趣就會越來越濃。而普通班學生基礎較差，學習起來會相對較為吃力，就會逐漸喪失學習興趣，把應付考試當成學習的主要目標。

四、英語分級教學中學生的學習動機激發培養的措施分析

（一）改變傳統陳舊單一的教學方法

針對我國高校當前英語教學現狀，老師在進行英語課堂英語教學時，必須創新思維、廣開思路，積極主動研究教學方法。充分運用當前先進教學技術，根據教學內容進行改革，將教學內容變得更為靈活多變。同時，英語教師還可以采取情景教學模式。根據教學目的，創建豐富多彩的語言情景，讓學生在情景中學會對話交流。不論是普通班還是快班。老師都可應用網絡媒體、計算機進行教學，使教學內容更為豐富，使教學內容不再枯燥乏味。從而提高學生英語學習興趣，激發學生英語學生動機，以提升學生英語交流能力。

（二）多為學生提供語言聯系環境

由于母語的關系，我們在生活中多使用漢語進行交流，英語練習環境相對而言較少。因此，為提高學生英語交流能力，我國高校應多為學生創造英語練習環境，多為學生提供合作交流機會。不論是普通班還是快班，老師都應以培養學生合作學習能力以及自主學習能力為主。加強學校圖書資源以及網絡資源的建設，為學生提供更為開闊的視野平臺。為提高學生學習興趣，激發學生學習動機，增強學生自信心，學?？啥ㄆ谂e辦一些英語演講比賽、英語戲劇欣賞以及英語競賽活動等。這樣可提高快班學生英語的應用能力。同時，也能使普通班學生積極參與。使快班學生和普通班學生真正融入真實的語言教學環境中。

（三）全面改革英語考試內容

在我國教育中，考試扮演著重要的角色，是檢驗學生學習成果的重要標尺。而應試教育過分注重學生學習成果，忽略了學生學習過程中的行為表現。許多普通班學生在考試過程中也許可以拿很高的分數，但缺乏語言實際應用能力。學習方法也多采用死記硬背的方法，死板的掌握大量應用詞匯，不會靈活運用。因此，我國高校應對傳統應試教育進行改革，建立正確的評價體系。把側重點主要放在學習過程表現中，給予學生更多的學習自信心,以培養學生創造性思維和實際問題解決能力。另外，老師在建立評價體系時，應根據不同學生層次，有針對性的進行評價。

五、結論和建議

綜上所述，分級教學對培養學生英語學習興趣,激發學生英語學習動機有著重要的影響，對快速提高學生英語成績有著重要的作用。但目前分級教學在我國英語教學中的使用還不夠廣泛，缺乏相應的教學經驗。導致我國高校英語教學成效不夠明顯。因此，我國高校應準確把握學生特點，根據不同特點的學生，制定相應的教學方法。在教學中，老師應充分發揮自身作用，科學合理的處理好師生關系，積極培養學生學習興趣，激發學生學習動機，從而提高學生英語成績。

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