從語(yǔ)境的三個(gè)層面探析翻譯的得體性

李俠

（安徽建筑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

從語(yǔ)境的三個(gè)層面探析翻譯的得體性

李俠

（安徽建筑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

為了更好地把握原語(yǔ)的目的功能譯出得體的譯文，本文從語(yǔ)境的三個(gè)層面，即交際過(guò)程、語(yǔ)用行為和符號(hào)交際，探析如何在每一個(gè)層面取得翻譯的得體性，實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言形式和交際功能等值。

語(yǔ)境；交際過(guò)程；語(yǔ)用行為；符號(hào)交際；得體性

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家貝爾認(rèn)為，語(yǔ)言既是包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義、文字等有各種特征的代碼，又是運(yùn)用不同代碼形式傳遞信息的交際系統(tǒng)。翻譯中，譯者必然要面臨抉擇：保持兩種語(yǔ)言形式等值還是與語(yǔ)境相關(guān)的交際功能等值，要兩者兼顧，譯者需要清楚翻譯的目的及達(dá)到目的的語(yǔ)言功能。[2]對(duì)此，翻譯界學(xué)者們提出了多種兩者兼顧的方法，如：增詞法、減詞法、分譯法、反譯法等。哈提姆與梅森認(rèn)為，交際過(guò)程、語(yǔ)用行為與符號(hào)交際是交際的一套程序，譯者在其中起著跨語(yǔ)言文化媒介的作用，譯者的語(yǔ)言是否得體取決于其是否清楚原語(yǔ)的目的功能并有效地將其轉(zhuǎn)換成目標(biāo)語(yǔ)。[4]對(duì)語(yǔ)境的三個(gè)層面，即語(yǔ)境的交際過(guò)程、語(yǔ)用行為和符號(hào)交際進(jìn)行分析，有助于譯者更好地把握原語(yǔ)的目的功能從而譯出得體的譯文，本文在此三個(gè)層面進(jìn)行探析。

一、語(yǔ)境的三個(gè)層面與翻譯的得體性

1.語(yǔ)境的交際層面。語(yǔ)境或“語(yǔ)言情境”，狹義上指具體的上下文（context），廣義上指言語(yǔ)交際的社會(huì)“情境”（situation）,即與言語(yǔ)行為有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、文化因素和心理因素，這些因素有歷時(shí)作用，也有共時(shí)作用。[7]語(yǔ)境的交際層面即韓禮德語(yǔ)篇分析模式的語(yǔ)域（Register），主要考慮語(yǔ)境中三個(gè)因素：正在發(fā)生的事（語(yǔ)場(chǎng)）、交際者是誰(shuí)及其基本情況（語(yǔ)旨）、語(yǔ)言在交際中的作用（語(yǔ)式），也就是情境語(yǔ)境，其與語(yǔ)篇發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系，因?yàn)槿藗兛偸窃谔囟ǖ那榫跋率褂梅咸囟ㄇ榫车恼Z(yǔ)言。[5]在翻譯中，譯者要分析原文話(huà)語(yǔ)的主體范圍、話(huà)語(yǔ)參與者及其關(guān)系、話(huà)語(yǔ)的文體風(fēng)格及功能用途等，以便在譯語(yǔ)中選擇接近原文風(fēng)格的語(yǔ)言，取得翻譯的得體性。例如下面一段一般性的英語(yǔ)敘事故事，基于語(yǔ)境和語(yǔ)言使用者的身份可以譯成三種不同文體風(fēng)格的漢語(yǔ)：

My sister,who is twenty-four yearsold,gotmarried this spring.The wedding ceremony,which lasted more than an hour,took place in a local church with a history of two hundred yearsold.The church looked beautifulas itwas decorated with many flowers.Relatives filled the church and they all looked happy.[8]

譯文一：家姐年方二十有四，今春出閣。婚姻大禮于本地有200年歷史之教堂舉行，歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)。是日，教堂鮮花簇簇，煞是美觀(guān)。親屬們觀(guān)聚教堂，不亦樂(lè)乎。（正式書(shū)面語(yǔ)體，有文言文風(fēng)格）。

譯文二：今春結(jié)婚的，她的喜事是在俺當(dāng)?shù)匦℃?zhèn)一個(gè)教堂辦的，花了一個(gè)多鐘頭時(shí)間。教堂有200年歷史了，那天擺了很多花，好看極了。俺親屬們都來(lái)了，把教堂擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的，他們都為俺姐高興。（非正式，口語(yǔ)語(yǔ)體，兼有地方語(yǔ)言色彩）。

譯文三：姐姐二十四，今春結(jié)婚。婚禮在一座200多年歷史的教堂內(nèi)舉行，持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)。教堂裝點(diǎn)著很多美麗的鮮花，親屬們歡聚一堂，為姐姐高興。（普通語(yǔ)體）。

2.語(yǔ)境的語(yǔ)用層面。語(yǔ)用價(jià)值體現(xiàn)在翻譯中，要求譯者考慮譯語(yǔ)在文化、文體和文字方面的可接受性，明確為誰(shuí)而譯。譯語(yǔ)在忠實(shí)傳達(dá)原作內(nèi)容的同時(shí)，能為譯入語(yǔ)讀者所接受。

從語(yǔ)境的語(yǔ)用層面考查翻譯的得體性，主要指以言語(yǔ)行為理論作為語(yǔ)篇分析的工具來(lái)衡量譯文的得體程度，因?yàn)橥粋€(gè)話(huà)語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中可能表達(dá)不同性質(zhì)的言語(yǔ)行為，產(chǎn)生不同的譯文，譯者需要對(duì)語(yǔ)境有充分的領(lǐng)悟才能準(zhǔn)確翻譯。根據(jù)特勞格特和普拉特觀(guān)點(diǎn)，言語(yǔ)行為可分為六類(lèi)：表述性、表情性、判斷性、指示性、承諾性和聲明性。[6]譯者可以基于此六類(lèi)言語(yǔ)行為對(duì)語(yǔ)篇的目的功能做出判斷以決定合適的譯文。例如：一個(gè)五位家庭成員均屬豬的家庭愛(ài)豬至極，收藏了許多造型別致的小豬玩具，某天家有客人，打趣數(shù)豬，可客人總也數(shù)不準(zhǔn)，最后說(shuō)：“原來(lái)如此，你們一家都是豬，哪里數(shù)得清啊！”此句基于以上六類(lèi)言語(yǔ)行為理論可有三種譯本：

譯本一：That's it!There are too many pigs to countasallyour family are pigs.

（表述性：陳述事實(shí)現(xiàn)狀）

譯本二：Oh,we see.So many pigs you've got! How canwe count them correctly?

（表情性：表示羨慕、感嘆）

譯本三：So it is.All your family are pigs.That’swhy it’s toohard forus to count.

（判斷性：進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷）

以上三種譯文哪一種最得體取決于當(dāng)時(shí)客人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，如果只是陳述主人家豬多得數(shù)不過(guò)來(lái)，用譯本一；如果羨慕、感嘆主人家玩具豬之多，用譯本二；如果對(duì)諸多玩具豬進(jìn)行評(píng)估、判斷，且捎帶開(kāi)主人家成員都屬豬的玩笑，用譯本三，最好追加附注“They joked”.因?yàn)樵跐h語(yǔ)文化語(yǔ)境中，“你們一家都是豬”含有罵人愚蠢的聯(lián)想意義和比喻意義，如果不結(jié)合語(yǔ)境追加附注，直譯成“all your family are pigs”不僅很難傳達(dá)原文調(diào)侃、幽默的感情色彩，反而會(huì)理解成令人不愉快的話(huà)語(yǔ)。

貝克認(rèn)為，在語(yǔ)用層面，譯者面臨的挑戰(zhàn)不是對(duì)原文本身的理解，因?yàn)楹芏嗲闆r下，直譯即可表達(dá)原文大意。翻譯的關(guān)鍵是如何傳達(dá)原文蘊(yùn)含的意義，特別是翻譯違反交際原則的語(yǔ)篇，譯者要根據(jù)會(huì)話(huà)語(yǔ)境，對(duì)不連貫或無(wú)邏輯性的話(huà)語(yǔ)做出解釋。[1]例如：“to steam ahead”原意為“借助蒸汽的動(dòng)力前行”，而在翻譯“Mrs Gandi steamed ahead”中，結(jié)合Gandi正參加大選這一語(yǔ)境，譯成“甘地夫人在大選中進(jìn)展很快”更得體。

3.語(yǔ)境的符號(hào)層面。根據(jù)韓禮德理論，符號(hào)交際涉及從詞、文本、話(huà)語(yǔ)到語(yǔ)篇體裁的各部分。[5]從符號(hào)層面考慮翻譯的得體性要求譯者遵循譯入語(yǔ)的語(yǔ)言組合規(guī)律，尋求最得體的語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)。

詞是最基本的語(yǔ)言單位，承載著譯文的整體信息，詞的選用決定著譯文的質(zhì)量和風(fēng)格。如何衡量譯文用詞是否得體，克魯斯提出的四種詞義值得借鑒。[3]首先，依據(jù)詞的命題意義判斷譯詞正誤，如：“cat”譯成“貓”，譯成“狗”則錯(cuò)。其二，依據(jù)詞的表情意義體現(xiàn)交際者的感情態(tài)度，如：“小孩”，譯成“kid”，口語(yǔ)、非正式色彩較強(qiáng)，含有“鄉(xiāng)下野小子”之意，譯成“child”則是中性表達(dá)，幾乎無(wú)感情色彩。其三，用詞的先設(shè)意義來(lái)衡量詞與詞搭配是否得體。漢英翻譯中，多數(shù)場(chǎng)合下一個(gè)單詞可以根據(jù)其含義自由搭配，然而，在不同程度的強(qiáng)制性搭配中，同一個(gè)詞可能會(huì)有不同的含義和搭配要求，如：“一群”，在漢語(yǔ)中可以與許多名詞搭配，構(gòu)成“一群螞蟻，一群魚(yú)，一群人”等。在英語(yǔ)中，則要服從其搭配習(xí)慣，分別譯成：“a colony of ants,a school of fish,a group of people”；“油膩的食物”，譯成“heavy food”；“diligent”通常修飾人而不修飾物，“a diligentboy”得體，“a diligent tree”在常識(shí)中被視為不得體搭配，除非用于非現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中。其四，根據(jù)詞的呼語(yǔ)意義判斷源于方言或語(yǔ)域的語(yǔ)言變體導(dǎo)致的用詞差異，如“公寓、電梯”，美國(guó)人用“apartment,elevator”,而英國(guó)人用“flat,lift”，漢譯英時(shí)要根據(jù)使用語(yǔ)境選擇得體譯語(yǔ)。[7]

中西思維模式的差異同樣體現(xiàn)在漢、英句子和語(yǔ)篇方面，譯者在翻譯時(shí)要考慮漢、英在語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)潔程度、抽象和具體等差別，使用符合目標(biāo)語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)以取得譯語(yǔ)的得體性。例如，以下例1、例2中，漢英語(yǔ)序完全顛倒:

例1：在全球經(jīng)濟(jì)事務(wù)中，中國(guó)應(yīng)繼續(xù)保持一個(gè)積極而充滿(mǎn)活力的力量，我堅(jiān)信這是符合我國(guó)利益的。

譯語(yǔ)：Istrongly believe that it’s in the interests Ofmy countrymen that China should remain an active and energetic power in global economicmatters.（百度文庫(kù)）。

例2：Itwas very disappointing that Ihad to put off the visit I had intended to pay to Europe on June,2nd.

譯語(yǔ)：我本打算六月二日去歐洲旅游，后來(lái)不得不推遲，對(duì)此我很掃興。

二、如何在翻譯中平衡語(yǔ)境的三個(gè)層面

科學(xué)翻譯學(xué)三大原則認(rèn)為，由于民族文化差異，雙語(yǔ)翻譯時(shí)，如果在語(yǔ)用價(jià)值、語(yǔ)里意義、語(yǔ)表形式方面出現(xiàn)矛盾，遵循“語(yǔ)用價(jià)值優(yōu)先，語(yǔ)里意義次之，語(yǔ)表形式第三”的原則。[9]

“語(yǔ)用價(jià)值優(yōu)先”強(qiáng)調(diào)譯語(yǔ)在傳達(dá)原語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)兼顧其可接受度，即：考慮為誰(shuí)而譯，把譯語(yǔ)讀者放在首位。首先，考慮譯入語(yǔ)文化的可接受度。例如：

John can be relied on.He eatsno fish and plays the game.[10]

翻譯成“約翰可靠，因?yàn)樗怀贼~(yú)，并且玩游戲”，譯語(yǔ)讀者很難理解原語(yǔ)的全部信息。實(shí)際上，此句源于英國(guó)歷史文化上的宗教斗爭(zhēng)，舊教規(guī)定星期五齋日只許吃魚(yú)，新教徒在齋日不吃魚(yú)以示對(duì)新教忠心；“玩游戲”則要遵守游戲規(guī)則，因而，應(yīng)譯成：“約翰可靠，因?yàn)樗艺\(chéng)而守規(guī)矩”。其次，由于同一話(huà)語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中可能需要不同的譯文才會(huì)得體，翻譯時(shí)還要考慮譯入語(yǔ)讀者在文體和文字方面的可接受度。

“語(yǔ)里意義次之”強(qiáng)調(diào)譯語(yǔ)內(nèi)容的意似。要求譯者在考慮接受者及接受語(yǔ)境的條件下，盡量忠實(shí)翻譯原文信息內(nèi)容，不必拘泥于原文的詞語(yǔ)或語(yǔ)序結(jié)構(gòu)等形式，內(nèi)容第一，靈活變通，用最接近譯入語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)取得譯語(yǔ)的可接受度，讓譯語(yǔ)讀者一看就明白。增譯、減譯、變譯、摘譯等是兼顧語(yǔ)里意義常用的翻譯手段。例如：

70 is the highestmark he gives students,that’s why the professor is called Mr.Tiger.

譯語(yǔ)：那個(gè)教授給學(xué)生的最高分也就是70分，叫他“老虎先生”也就不足為奇了。

“語(yǔ)表形式第三”要求首先兼顧語(yǔ)用價(jià)值和語(yǔ)里意義，語(yǔ)表形式次之，因?yàn)樵诜g中語(yǔ)用價(jià)值和語(yǔ)里意義決定語(yǔ)表形式，即原文是什么風(fēng)格、語(yǔ)體，譯文也應(yīng)該緊扣原文的風(fēng)格和語(yǔ)體；形式服從內(nèi)容表達(dá)的需要。

成功的翻譯不僅要從詞、句法和語(yǔ)義方面考慮最佳譯語(yǔ)，更重要的是要考慮不同語(yǔ)言使用者由于文化背景、社會(huì)心理、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等非語(yǔ)言因素而導(dǎo)致的言語(yǔ)習(xí)慣差異和交際場(chǎng)合，得體地把原語(yǔ)轉(zhuǎn)換成譯語(yǔ)讀者樂(lè)于接受的方式。基于語(yǔ)境的三個(gè)層面對(duì)譯語(yǔ)的得體性進(jìn)行探析，有助于譯者更好地達(dá)到這一目的。◆

[1]Baker，M.，In Other Words-A Coursebook on Translation [M].London and New York:Routledge，1992.

[2]Bell,R.T.，Translation and Translating：Theory and Practice [M].London and New York:Longman，1991.

[3]Cruse，D.A,Lexical Semantics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[4]Hatim，B.&I.Mason，Discourse and the Translator[M].London and New York：Longman，1990.

[5]Halliday，M.A.K.，An Introduction to Functional Grammar (second edition)，[M].London：Edward Arnold，1994.

[6]Traugott，E.C.&M.L.Pratt，Linguistics for Studentsof Literature [M].New York：Harcourt Brace Jovanovitch，1980.

[7]劉宓慶.當(dāng)代翻譯理論[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2001.

[8]黃偉新.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的得體性[J].廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1992，（1）：23-26.

[9]黃忠廉，李亞舒.科學(xué)翻譯學(xué)[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2004.

Discussion on the Translational Appropriateness Based on Three Aspects of the Context

Li Xia
（Anhui Jianzhu University，Hefei Anhui，230601）

To have a better understanding of the function of the original language to achieve translational appropriateness，this paper discusses how to achieve the appropriateness from three aspects of the context:Anhui Jianzhu University，Hefei Anhui，230601 communicative transaction，pragmatic action and semiotic interaction，to realize formal correspondenceand functionalequivalence in communication.

context，communicative transaction，pragmatic action，semiotic interaction，appropriateness

H315.9

A

1674-0416（2015）04-0121-03

［責(zé)任編輯：王靖宇］

2015-04-15

本文系安徽建筑大學(xué)2013年教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢英翻譯能力的策略與實(shí)踐”（編號(hào)：2013YX15）的研究成果。

李俠，女，1962年生，安徽潁上人，副教授。