基于教材的非英語專業學生英語寫作能力培養模式探究

王 瑩

（新疆財經大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 830012）

前言

在教育事業長期發展的過程中，非英語專業學生的英語能力受到更多的教育工作者的關注。非英語專業學生的英語寫作能力培養沒有得到教師與學生的重視，許多非英語專業學生的英語學習意識不足，一味追求考試分數，只要可以過關，就不會再進行深入學習。非英語專業學生英語寫作能力的提高受到多種因素的影響，教師的教學熱情不足，學生的學習基礎不足等，都會造成非英語專業學生英語學習積極性的不足。總而言之，非英語專業的英語寫作教學一直是英語教學的重點與難點，筆者選擇從教材出發，對非英語專業學生英語寫作能力培養模式作為研究對象,具有一定教育意義。

一、非英語專業學生英語寫作教學現狀分析

與英語專業的學生相比，在許多人眼中，非英語專業學生的英語基礎不好，英語學習能力不高。在當前大學英語教學實踐中，各大院校的生源規模在不斷擴大，這就使得大學英語的教師資源較為短缺。非英語專業學生的英語學習是在大班化的英語教學模式中完成的，受到英語寫作教學特點的影響，英語寫作教學被不斷邊緣化。英語寫作教學力度不足，已經影響到大學英語教學的整體質量。大學英語教師沒有針對大學英語寫作教學進行教材的整理，使得學生的英語寫作能力得不到專項提高。教材是非英語專業學生進行英語寫作能力提高的重要基礎，缺少合理的教材或者教材使用的不恰當，會使非專業英語學習的寫作情緒下降，影響學生的英語寫作學習積極性。受到專業限制，非英語專業學生的英語學習時間不足，課時量不大，教師在對學生進行英語寫作專項訓練時，教師是從提高學生考試成績出發對學生進行考前突擊訓練。教師不能對非英語專業學生的英語寫作問題進行深入分析，英語寫作教學的效果不明。

二、非英語專業學生英語寫作教學問題分析

非英語專業學生的英語寫作能力不足，受到多種因素的影響。非英語專業的英語教學對于其英語寫作能力提高有著直接作用，下面，我們就來對非英語專業學生英語寫作教學問題進行分析：

（一）非英語專業學生英語知識基礎不牢固

隨著我國高等院校擴招政策的實施，大學的生源范圍越來越大，學生的來源不同，其英語水平自然不同。非英語專業學生的英語基礎普遍不牢固，這就使得其英語寫作能力的提高缺少必要的基礎。非英語專業學生的英語基礎知識不足，沒有一個綜合的英語語法體系，使得大部分學生在面對英語寫作任務時，會有無從下手的感覺。另外，非英語專業學生的詞匯量不足，在想要表達自己的觀點時，找不到適合的單詞。這就使得一些非英語專業學生在進行寫作練習時，會覺得自己有話要說，但又說不出來。生拼硬湊起來的英語表達不利于非英語專業學生英語寫作能力的提高。

（二）英語寫作受到母語的負遷移影響

在漢語環境下長大的中國孩子，在學習其它語言的時候，都會受到母語的干擾。非英語專業學生在學習英語時，受到其語言氛圍的影響，母語會對其英語學習產生負影響，學生不能夠自覺地遵守英語語法與表達習慣，會從漢語思維出發組織英語詞匯與句子。這就使得許多非英語專業學生所組合出的句子散發著較大的漢語氣息。文化的差異為非英語專業學生的英語寫作學習帶來了較大的困難，非英語專業學生習慣于將自己想要說的漢語翻譯成英語，而不是從英語思維出發直接進行英語句子的組織，這樣的寫作成稿會具有詞不達意的感覺。

（三）英語寫作技巧的指導力度不足

寫作技巧的掌握程度使英語寫作能力的提高會受到學生英語寫作技巧的影響。學生寫作時所應用的文章結構組織方法、句型的選擇以及詞匯的運用、段落之間的過渡方法，都影響著學生的英語寫作水平。非英語專業學生的英語學習能力較差，對于英語學習的重視力度不足，他們對于英語寫作技巧了解不夠全面與深入。在英語教學中，教師也沒有重視英語寫作技巧的滲透，使得許多學生不了解英語寫作技巧。在進行寫作練習時，也都是從普遍的模版出發，機械地進行寫作練習，無法實現英語寫作水平的真正提高。

（四）英語寫作的興趣明顯不足

非英語專業學生的寫作興趣，對于其英語寫作能力的提高有促進作用。與英語專業的學生不同，英語學習對于其專業能力的提高沒有影響。在傳統的英語教學模式下，學生沒有認識到大學英語學習與高中英語學習的不同。教師給學生一個題目，讓學生以此為作文題目開展寫作練習。這樣的教學方法會讓非英語專業學生覺得英語寫作學習十分沒有樂趣，不能引起學生的重視，大大降低了非英語專業學生英語寫作能力提高的可能性。

三、非英語專業學生英語寫作教學對策分析

英語寫作教學是大學英語教學中較為重要的一部分，也是教學難度較大的一部分。面對大學英語教學中存在的諸多問題，進行大學英語教學改革已經成為非英語專業學生英語寫作能力提高的必然之舉。對非英語專業學生英語寫作教學應采取以下對策措施：

（一）夯實英語語言基礎

英語語言基礎對于非英語專業的英語寫作學習有著重要的作用，加強基礎的打造，會使學生具有英語學習的基本動力。教師在開展英語寫作教學時，需要引導學生關注英語語法知識的學習，幫助學生擴大詞匯量，加強詞匯意義的講解。像詞類的轉換現象以及方法、英語表達中的固定搭配以及語法知識的應用方法等。全面的講解會使學生在學習一個英語單詞的同時，了解與其相關的更多英語周邊知識，還會引導學生復習一些英語知識。另外，教師在對英語詞匯與語法進行講解時，要多引導學生加以應用，利用造句練習等方法，讓學生將英語知識內化。

比如在學習有關于被動語態時，教師要引導學生對一些特殊的用法加以關注。比如water這個單詞，與need搭配使用時，主動形式可以表被動。教師可以讓學生翻譯“需要澆花了”，讓學生對被動語態加以運用。當學生了解正確的翻譯答案為“The flower need watering”的時候，會有所驚訝，也會在驚訝中記住這樣的表達。英語知識基礎的牢固，會助力于學生英語寫作能力的提高。

（二）加強英語寫作技巧指導

學生寫作技巧水平的高低，決定了學生英語寫作水平的高低。在具有良好的英語寫作基礎之后，學生要對寫作技巧進行正確利用，將詞匯與短語進行良好地結合。教師在大學英語教學中，要引導學生學習更多的寫作技巧，加強寫作技巧的指導力度。在引導學生學習英語寫作技巧時，教師也要從基礎做起。讓學生先了解語法統一性與修辭、句子的連貫性，使學生能夠利用自己的語言表達一定的觀點。之后，教師要引導學生關注中西方的文化差異，讓學生盡量避免母語對于英語寫作學習的負面影響。教師要從文章的布局與結構差異出發，讓學生了解英語寫作的特點。

比如英文寫作習慣多用被動語態，表達觀點將重點放在前面。英語表達沒有中文表達那般含蘊，如果學生用漢語思維組織英文作文結構，會使英語作文的漢語氣息過于濃重。比如在引導學生以“my school”題目寫作時，教師要引導學生說出自己對于學校的感情與看法，而不是像中文寫作中，在文章最后才進行情感表達。

（三）加強英語素材積累

英語寫作素材的積累，對于學生英語寫作效率與能力的提高有著重要的影響。教師在日常的大學英語教學中，要引導非英語專業學生進行英語寫作素材的積累。在大學英語教學中，教師要為非英語專業學生安排每周寫作任務，教師可以從教材的課本內容出發，為學生安排寫作練習任務。

比如在學習《The War Against Women》的時候，教師可以讓學生根據自己對于英語學習內容的理解，自擬題目，表達一下自己對于女權的看法。教師讓學生先對與其所擬題目相關的英語文章進行閱讀，摘抄一些好的英語語句。教師要提醒學生在幾天的積累之后再開始寫作。這樣，學生不僅對大學英語教材中的內容有了更加深入的理解，還提高了英語寫作能力。

（四）提高學生英語寫作興趣

從大學英語教材出發，提高對學生的英語寫作興趣，對于學生英語綜合實力提高十分重要。教師要豐富英語寫作教學的方法，從教材出發，激發學生的英語寫作熱情。

比如在學習《The Painful Business of Losing Weight》的時候，教師可以引導學生在課堂上對自己的減肥趣事進行分享，說一說自己對于減肥的看法，再讓學生以減肥為主題開展寫作訓練。這樣的教學活動，會使學生的學習熱情得到深入激發。

結語

綜上所述，非英語專業學生英語寫作能力的提高是一個較為漫長的過程，學生的英語寫作能力需要從量變轉化為質變。非英語專業學生英語寫作能力的提高，需要得到教師的引導，更需要自主與積極的練習。大學英語教育工作者要認識到學生英語寫作能力培養的重要性，以英語寫作能力的提高來提高非英語專業學生的英語綜合能力，促進學生的個人發展。

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