論高校教師信息素養的校本培訓策略

劉怡

（吉林工程技術師范學院，吉林長春130052）

論高校教師信息素養的校本培訓策略

劉怡

（吉林工程技術師范學院，吉林長春130052）

在教育信息化環境下，信息素養成為高校教師職業發展能力的重要組成部分。本研究闡述了信息素養的內涵，分析了培養教師信息素養的重要性，并從校本培訓入手，進一步探討了提升教師信息素養的策略，以期為高校教師信息素養研究提供有益參考。

高校教師；信息素養；校本培訓；策略

在信息化環境下，教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。而教育信息化的核心內容是教學信息化，因此，教學信息化的快速發展把高校教師推到了信息化建設的前沿。在信息時代的教育環境下，如何更為有效地培養高校教師良好的信息素養成為迫在眉睫且任重道遠的工作。

一、信息素養的內涵

信息素養的概念最早發端于美國圖書情報界。1974年，保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）在向美國全國圖書館和信息科學委員會提交的一份報告中，首次提出了信息素養的概念，即“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能?！弊源?，有關信息素養的研究迅速發展，并從圖書情報界逐漸擴展到教育界、信息技術界等各領域，成為信息化研究的重要內容之一。

一般認為信息素養是識別、獲取、加工處理信息以及有效利用信息、開發信息、應用信息的綜合能力。對于高校教師而言，信息素養更加強調以創造性思維將信息技術應用于本學科教學研究與實踐的能力，這也是信息素養的最終價值體現。

二、培養高校教師信息素養的重要性

1、教育信息化發展的需要

教育信息化是在教育領域全面深入地運用現代化信息技術促進教育改革和教育發展的過程，教育信息化的快速發展對高校教師的信息素養提出了新的要求，同時也豐富了教師職業發展的內涵。隨著信息技術在高校教學科研等領域的廣泛應用，多媒體授課、網站教學、網絡資源輔助教學、互動學習等教學模式大量涌現并已成為眾多高校的基本教學手段。此外，教育信息化使得數字教學資源的共享與利用成為趨勢。這就要求高校教師必須具備與之相適應的信息素養，才能充分掌握并發揮現有資源與設備的優勢，而不至于被信息化改革的浪潮所吞噬。

2、信息化人才培養的需要

信息化環境下的高等教育承擔著為經濟建設和社會發展培養信息化人才的重任，而能否培養出適應信息化社會發展的創新人才，除了要依托高校的信息化環境建設之外，還要取決于高校教師信息素養的提升。教師駕馭現代教育手段和教育信息的能力具有示范效應，因此可以說，教師信息素養的高低將影響到信息化人才培養質量的優劣。

三、校本培訓的內涵與發展

20世紀80年代中期以后，國際上出現了一種教師素質優化發展理論，即“校本教師發展理論”（School-basedStaff DevelopmentTheory）。后來，隨著學校改革思潮的興起和教師專業化運動的進展，校本培訓在世界各國普遍盛行開來。

校本培訓在我國的廣泛開展始于90年代后期，雖然晚于國外，其產生和發展的時間不是很長，但其理論研究與實踐探索已不斷深入，在校本培訓的目標定位、時間模式、運作機制等方面已經積累了一系列的成果和經驗。

校本培訓（School-basedIn-serviceEducation）是一種以教師任教學校為培訓基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓活動。校本培訓具有自主性、針對性、靈活性和開放性的特征，能充分利用學校現有人力和資源，切實營造良好的學習文化，促進教師的職業發展和學校的可持續發展。如今，校本培訓已經成為許多國家尤其是發達國家教師在職培訓的主要形式，成為學校發展規劃的重要組成部分。

四、高校教師信息素養的校本培訓策略

提升高校教師信息素養可以通過自主學習、校本培訓、校際培訓等多種途徑加以實現，對于高校而言，校本培訓是一種提升教師信息素養和職業發展能力便捷而有效的方式。

校本培訓的目的是提高教師的信息素養，促進教師的專業成長，因為如果教師不能很好地掌握現代信息技術，就不可能實現教育的信息化和現代化。正是由于目前高校教師信息素養的缺乏，導致了教育信息設備的利用率低，信息技術對教學科研的實際滲透率低，教師信息素養與教育信息化的要求和未來趨勢有較大差距。因此，高校必須重視教師信息素養的提升，而校本培訓是信息技術整合于教育教學的平臺和基石。

1、確定合適的內容

校本培訓要提高教師的信息素養，就要提供合適的培訓內容。高?？梢酝ㄟ^摸底測試、個人需求申報等方式了解教師在信息技術方面的應用能力和現狀，并“因師施教”確定培訓目標和內容。這樣便于針對不同層次的教師群體進行分類培訓，避免出現信息素養參差不齊，以及完全統一的培訓內容與教師個性化需求之間的矛盾。同時，根據學校整體目標要求和培訓發展現狀，不定期地進行崗位訓練和業務考核，并依據考評結果，重組和調整教師受訓群體，使得培訓內容能夠與教師需求緊密相連。這種腳踏實地的培訓才能引起教師的共鳴，從而得到教師的積極參與。

2、合理安排培訓方式

對于不同受訓教師群體要進行分別指導、分類調控、多方督導的方式不斷推動校本培訓的實施與發展。根據受訓群體的培訓要求和目標，培訓方式可以多種多樣，例如專題講座、案例教學、課題研究、教師論壇、團隊學習等等，這樣可以防止單一渠道、單向的、灌輸式的培訓活動對教師參與積極性的消極影響，從而實現多渠道獲取信息、接受與反饋相結合、自主合作學習與培訓活動相結合的多元化形式，大大提高教師的參與熱情和培訓效果。

3、營造良好的培訓氛圍

校本培訓中應淡化行政力量或強制力量的影響，營造積極向上的培訓氛圍，促使教師主動意識到參加培訓的意義和重要性。例如聘請教育專家開設相關專題講座，使教師意識到教育信息化對信息素養的要求以及未來信息化發展的必然趨勢，從而促進教師以開放、主動的心態積極參與校本培訓，避免消極抵觸情緒和敷衍了事態度的產生。

當然，培訓氛圍的營造不是請專家做一場講座，開一次全校思想動員大會就能解決的。因此，高校教學管理部門應積極落實校本培訓的方方面面，每個環節都應充分體現自由民主和平等參與的原則，使教師廣泛參與培訓計劃的制定，培訓內容、方法、時間和場所的選擇等等，這樣才能獲得教師思想上的積極認同，調動教師參加培訓的興趣和熱情。

4、采用檔案式管理和形成性評價

高校教學管理部門應該為教師參與校本培訓的項目名稱、內容、時間、成績等資料建立個人檔案，這樣既方便學校掌握教師校本培訓的進展情況，為校本培訓評價提供重要文本資料；同時還有利于教師研究和反思自身信息素養的差距和發展情況。

針對教師信息素養現狀對教師進行分層指導并不意味著對教師的分等鑒定，而是要發揮校本培訓的診斷功能，從中發現問題并解決問題，因此，校本培訓的評價主要是形成性評價或發展性評價，而不應該采用“分數定終身”的結果性評價。

結語：

教育信息化不只是教育手段的改變，更是教育思想、教育理念和教育模式的轉變。如今，教師的信息素養已經成為我國推進教育現代化和信息化的主要制約因素之一。在這樣的信息化環境下，高校教師的信息素養除了包括與時俱進地學習信息技術之外，還更強調整合信息技術于教學科研的實際應用能力。因此，對教師信息素養的培訓必須與教師教育教學的真實情景和實際需求結合起來，切實幫助教師解決問題和改進教學，切忌以“技術至上”為宗旨，出現本末倒置的狀況。

當然，校本培訓可以為教師信息素養的提升提供充分的支持與保障，但不可忽視的是教師的自主發展意識，它是教師提高自身信息素養的內在動力，可以激發教師不斷進取、不斷創新的思想意識和教育理念，有助于教師努力提高信息素養，加強專業發展，最終成長為學習型和研究型教師。

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H319.9

B

1008-7508（2015）11-0005-02

此研究為2014年吉林省社會科學基金項目（批準號：2014B244）“信息化環境下外語教師專業發展內涵與路徑研究”成果之一，項目負責人：劉怡。此研究也為2014年吉林工程技術師范學院科研項目（批準號：X2014035）“信息化環境下外語教師專業發展路徑研究”的部分研究成果，項目負責人：劉怡。

2015－3－30

劉怡（1977－），女，吉林德惠人，吉林工程技術師范學院外語學院副教授，碩士，主要從事公共英語教學研究。