翻轉課堂在小學教學中的對策研究

楊在英

（長春廣播電視大學，吉林長春130022）

翻轉課堂在小學教學中的對策研究

楊在英

（長春廣播電視大學，吉林長春130022）

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在被引入到我國，就依靠其自身的優勢受到了一線教師和教育研究工作者的青睞，從而讓小學教學的課堂更加的民主化、理性化。本文對翻轉課堂在小學教學中的優勢與不足進行了討論，提出了當前我國翻轉課堂在小學教學中的一些建議，以期在一定程度上為小學教學的改革提供一些參考價值。

翻轉課堂；小學教學；對策研究

一、翻轉課堂的含義

所謂的翻轉課堂就是把教學組織結構與教學分配時間重新進行相應的調整，將學習的主動權交給學生，而教師在學習中只充當引導者和輔導者。更確切地說，就是在課前，學生通過在線觀看教學視頻，自己完成查詢資料來補足視頻中的知識，視頻的時間要保證有15分鐘左右；而在課堂上，教師所講授知識的時間用來讓學生探索、互動交流，在交流中來檢驗學生的學習情況。教師在課堂中更多的是引導學生，讓他們能夠更好地掌握和理解知識，幫助學生來梳理整個知識的體系；學生將更多的時間放在自主學習上，同時可以和老師或同學進行討論，在交流中解決學習中所遇到的難題，在這種教學模式下，學生對新知識的理解更具深層次。

二、翻轉課堂的優勢與不足

（一）翻轉課堂的優勢

1、平等對話，促進學生主體、教師主導的現代課堂的實現

在課前，學生通過教師制作的視頻進行自主的學習，并根據自己的實際情況來安排視頻的進度，從而更好地把握學習的節奏，不必擔心跟不上教師的進度。在課堂上，教師通過收集反饋信息來進行教學設計，將針對性的問題讓學生進一步去思考，讓學生以分組的形式進行合作學習。在小組教學中，教師要深入到小組中，作為小組成員來對學生進行引導和啟發，把學習的主動權讓給學生。這樣教師就真正地從教學的主角退到幕后，將自己變成課堂的策劃者和指導者，將發言權還給學生們，從而實現“教師主導、學生主體”的現代課堂。

2、互動交往，調動學生學習熱情和主動性

在翻轉課堂中，真正的主角是學生，各種問題是貫穿翻轉課堂的線索，教師根據有效的提問來誘發學生進行積極的思考與討論。所以學生對問題的探討成為一堂課中最為關鍵的一環，互動也隨之產生，不僅可以讓教師與學生，學生與學生之間的思維碰撞，而且還調動了學生自主學習的積極性，讓學生真正成為自己學習的主人。

3、內化知識，實現群體性課堂教學的高效性

在傳統的班級授課下，教師為了提高班級的教學成績，對于教學內容，采用統一的教學方法，評價學生的方法也是統一的，這種方式從表面看似乎很高效，其實不能滿足不了學生的個性化需求，從而在教育資源上造成了浪費。而翻轉課堂是以問題為導向，將評價的重點放在了學生是否通過探究、討論、驗證等方法來解決實際問題，是否真正地掌握了某個知識點，教師是否完成了課程標準所規定的教學內容，是否延遲了教學進度。這個轉變，也讓課堂教學的關注點集中到了學生對知識的內化方面，而且根據自身的探討與驗證，讓學生對知識的掌握有一個質的飛躍，讓課堂教學更高效。

（二）翻轉課堂的不足

1、教學視頻的質量欠佳

在課堂教學中，教師是面對真實的學生，在講授中是存在真實的群體的，但是在錄制教學視頻的時候，現場并沒有真實的學生存在，教師通常根據課程的安排，來獨自在錄制教學視頻，由于多種因素的影響，比如周圍的環境、錄制設備以及教師自身的狀態等，這些因素都會影響到教學視頻的錄制質量與水平。教學質量錄制的水平會對學生課前知識的預習有直接的影響，同時還會影響到學生課堂活動的參與和討論。對于翻轉課堂的教學模式而言，知識的傳遞主要是通過教學視頻來實現的，教學視頻質量的好壞會直接關系到學生學習質量的高低。

2、學生準備不充分

學生在觀看視頻中，經常會出現一些不可控的因素，比如在課前，學生或許不會去觀看和理解視頻教學的內容，這樣的話學生就沒有完成課前的知識學習，對于課堂中的教學活動非常不利，所以在課堂中，學生由于準備的不充分而使自己的學生不在狀態中，這對于課堂中的許多教學活動的開展有非常大的影響。

3、課程內容缺乏一定的系統性

當前，在我國的一些小學課堂上，實施翻轉課堂的只限于某些學科和部分章節，實施翻轉課堂的學校雖然在語文、數學、英語、信息技術等教學科目上實施翻轉課堂教學模式的研究，然而課程內容還缺乏一定的系統性，只限于部分科目和內容，這樣會讓學生掌握知識點上不夠完整。

三、對小學教學實施翻轉課堂教學模式的對策研究

（一）精簡視頻內容，提高視頻的藝術性和互動性

在小學教育的翻轉課堂中，教師要將提高視頻制作的水平與質量作為一項重要的業務去提高和發展。對于視頻的內容要做到精而簡，讓視頻的長度能控制在小學生注意力集中的時間內，避免小學生因注意力分散而降低了視頻的觀看的效果，要充分發揮信息技術的作用，促進視頻開發與信息技術應用的相結合，從而增強視頻的動畫性與藝術性，以此來調動小學生的觀看視頻的興趣，在視頻內容上要增加與學生的交流互動，從而提高他們學習的積極性，鼓勵學生要對視頻的內容進行深入的思考和探討，教師也要在提高視頻制作的效率上，能考慮對視頻內容增加藝術性，讓視頻向“精美”的方向發展。

（二）更新教師教育理念，提高教師運用翻轉課堂的綜合素質

翻轉課堂作為一種新的教學模式，對于那些長期沉浸在傳統教育的教師而言，不僅充滿新鮮，而且也具有很大的挑戰性。能否在自身的教學實踐中主動去嘗試翻轉課堂的教學模式，這不僅在課堂行為上得到了改變，而且也是在觀念上得到了變革。教師是否接納這種新的教學模式、業務水平高低等因素都會決定著翻轉課堂的實施成效。因為，教師要想很好地應用這種新的教學模式，就必須要不斷地提高自身的教學素質，為實施翻轉課堂打下良好的技術基礎；同時要積極參加有關翻轉課堂項目的培訓，學習和借鑒優秀教師的經驗，反思自身教學的不足并積極地改進，要保持一種終身學習的態度，不斷地挑戰新的知識，來充實自己，使自己成為一個有思想的研究者與實踐者。

（三）有效提問，提高翻轉課堂中提問的針對性和明確性

在課堂上，有效的提問對激發學生學習興趣、啟發學生積極思考、發散學生思維等有著非常重要的影響。然而對于當前的小學課堂教學而言，在許多翻轉課堂的實施中，經常會遇到教師不會提問的情況。教師提出的問題太過于表面化，例如許多教師經常會“大家會了嗎？”、“大家都聽明白了嗎？”等作為此類問題而貫穿于整節課堂；大部分教師把一個完整的問題打碎，變成一些瑣碎的小問題，使課堂的整體感受到了破壞；還有的教師可能會在表述一個問題時表達不是很明確，從而導致學生產生誤解的現象。因此，課堂提問的有效性一定要引起所有教師的重視，在實施翻轉課堂的過程中，要避免在提問中，出現過于簡單的問題以及表層化的現象。

四、結論

在新課程改革中，要求小學教學課堂要實現從“以教為主”向“以學為主”進行轉變，要實現新型師生關系的轉變，從而適應現代教育轉型與變革。翻轉課堂是以信息技術為依托，以課堂討論與練習為主要學習方式，在班級授課制的前提下來實現師生之間的民主關系與課堂互動，將課堂的自主權還給學生，打破“填鴨”式的教學，極大地激發了學生的學習自主性與積極性，從而真正實現“教師主導、學生主體”的現代課堂。

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［2］張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用［J］.教育探索. 2014（04）

［3］張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究［J］.現代教育技術.2014（04）

［4］劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］.當代教育理論與實踐.2014（02）

G434

A

1008-7508（2015）11-0108-02

2015－06－13

楊在英（1983－），女，吉林長春人，長春廣播電視大學教師，專業方向：教育學。