淺析英日雙語專業英語精讀教學中英日語比較教學法

程雅茹

（吉林華橋外國語學院，吉林長春130000）

淺析英日雙語專業英語精讀教學中英日語比較教學法

程雅茹

（吉林華橋外國語學院，吉林長春130000）

英日雙語專業英語精讀課的教學中，教師可根據英語和日語的區別與聯系將兩種語言進行比較。本文主要從語音、詞匯、語法和文化四個方面比較英日兩種語言，并嘗試探索可以應用于英語精讀課教學中的英日語比較的教學方法。

英日雙語；英語精讀課；英語；日語；比較

隨著高校外語教育的發展以及市場對外語人才知識結構要求的提高，雙外語專業應運而生。現有的雙外語專業主要包括將一門外語作為主體專業的四年制雙語專業和兩門外語并重的五年制專業，但一般都將培養兩種語言兼通的外語人才作為專業培養目標，因此如何使雙語專業的學生真正掌握兩門語言已經成為雙語專業的教師和學生越來越關心并不斷研究的問題。筆者所在的學校設有五年制英日雙語專業已近10年的時間，在這近10年間，擔任英日雙語專業教學工作的英語和日語教師也一直在探索使學生掌握兩門外語的科學而有效的英日語比較的教學方法。目前，對英日雙語專業英日語比較教學方法的研究主要是針對日語精讀課上的日英語比較，即以學生初高中所學英語詞匯、語法知識為基礎將零起點的日語學習引入英語的相關內容進行比較，使學生通過已經掌握的英語知識比較其與日語的差別和聯系，從而使學生的日語學習更加迅速、有效。但當前由于英日雙語專業學生英日語水平的不平衡、英語教師的二外日語水平參差不齊等原因，對如何在英日雙語專業的英語課上將英日兩種語言進行比較的教學方法的研究還很少，使得英日雙語專業英語課的教學還僅局限于英語本身而沒有體現英日雙語專業的教學特色。因此筆者將根據英語和日語的特點，從英日語比較法入手比較英語和日語在語音、詞匯、語法和文化方面的區別與聯系，嘗試探索適用于英日雙語專業英語精讀課的英日語比較的教學方法。

一、語音比較

英語和日語在發音方面有很大差別。英語發音的口型與日語相比較大，強調元音的發音要飽滿和口型到位，在初期口語訓練中通常鼓勵學生采用較為夸張的口型。受英語發音習慣的影響，英日雙語專業的學生在最初進行日語發音練習時會使用大口型，而完全失去了日語的韻味，聽起來很不自然，也無法達到加快發音節奏和頻率的目的，嚴重影響英語口語表達的流利程度。就發音部位而言，英語發音采用的是“口腔后部發音體系”，通過胸腔和腹腔產生共鳴，這使得口腔后部的微小動作較多，很多發音聽起來較低沉、渾厚，有時難以區分，如bad和bed，had和head等。日語的發音部位比較靠前，主要通過舌尖和唇的配合發音，因此日語聽起來較明亮清晰。

針對英日語在語音方面的差異，教師在英語精讀課上（尤其大一英語語音訓練階段）要引導學生認識和體會兩種語言在發音方面的差別，使學生能清楚地把握英語和日語各自的特點，練習英語發音時口型要適當張大，注意口型與舌位；在進行日語發音練習時則要有意識縮小口型，發音部位前移，逐漸培養學生在進行英日發音練習時有意識地自我矯正的能力。

二、詞匯比較

1、外來語比較

就像日語中存在著大量的英語外來語一樣，英語中也有詞匯來自于日語。英語中有將日語詞匯的音和義直接引入英語中的現象，如sushi壽司（すし）、bonsai盆栽（ぼんさい）等；英語也通過意譯的方式從日語借入詞匯，這種意譯借入的日語詞只保留原詞的詞素，發音已發生變化，如frontdoor玄関（げんかん）；另外英語還通過將音譯與意譯相結合的方式借入日語詞匯，如Shintoism（日本之神道教），tycoonship（巨頭地位，巨頭身份）等，以上詞匯中Shinto和tycoon分別來自于日語的神道（しんとう）、太君（たいくん），而-ism和-ship則屬于英語詞綴。日語中的英語外來詞匯通常都用片假名來標注，其中常見的詞匯包括シャツ（shirt，襯衫）、バケツ（bucket，水桶）、ハンカチ（handkerchief，手絹）クラブ（club，俱樂部）スピード（speed，速度）、スポーツ（sports，體育）、モダンガール（moderngirl，摩登女郎）、コンピュータ（computer，電腦）等。日語中的英語外來詞部分保留了英語原來的發音，但隨著日語語言的發展很多英語詞匯進入日語中以后已經越來越傾向日語的發音特點。

在英語精讀課上，教師可根據學生日語學習的階段和水平將日語中的英語外來語與英語授課內容有機地結合起來，如在講到英語中的tycoon一詞的時候，教師可指出其來源于日語并將日語相對應的詞匯介紹給學生，學生可在學習英語單詞的同時了解和掌握日語的相關單詞并意識到英語從日語借入詞匯這一現象；教師還要適時地幫助學生積累屬于日語中的英語外來詞，強調其在日語中用片假名拼寫的情況并引導學生注意發音方面的聯系和區別；教師可嘗試在詞匯測驗時采用英日語對應的方式幫助學生提高對英日語詞匯的學習效果。

2、詞類比較

在詞類方面，英語單詞通常有單復數之分，并可在前面加數次修飾，如threestudents；而日語則沒有復數形式，只是在名詞后面加個單詞，如がくせいたち（學生們）；其次英語中的很多單詞有性別之分，如hero和heroin、actor和actress等；英語中有主格、賓格和所有格之分，而日語單詞既沒有性別也沒有主賓格之分。但英語中也存在與日語中部分虛詞對應的情況，如英語的名詞屬格現象可與日語連體詞の對應；介詞（副詞）to，at，in等可對應于日語中的格助詞に，引導對象、原因、地點、時間等狀語成分。在講授英語中的介詞（副詞）的用法時可適當比較日語的相關用法，教師選擇適當的句型由學生翻譯成英語和日語，教師給予恰當地指導、糾正和評價。在翻譯的過程中學生可以更直觀地比較英語和日語在上述詞類方面的區別與聯系。

三、語法比較

英語和日語雖然分屬兩個完全不同的語法體系，在語法方面有很大的差別，但英語和日語在句型、時態及相關的詞形變化方面也有很多相對應之處，如與ない形相對應的是英語中的否定，與た形相對應的是英語過去時-ed形式，而與て形相對應的則是英語現在時-ing形式。因此，在英語精讀課上教師可根據學生的日語語法程度將英語語法和日語語法從相似性的角度進行講授。

英語句子的特點是以動詞為核心，動詞有時態、人稱和語態的變化，時態分為一般過去、一般現在和一般將來時。而日語也是以動詞為核心和標記組成句子，在時態上只有一般現在時～ます和一般過去時～ました，但不同的是日語在句子末尾標記動詞，而英語的動詞標記則出現在句中。在表達將來時態時，英語和日語都可用一般現時再加上表將來的時間狀語來表示。英語中的體即動作的狀態，包括進行、完成和完成進行三種，這也與日語體的概念相對應，日語也分為進行體ている、てある、完成體てしまう、完成進行體ていてしまう、てあってしまう。另外，英語和日語都存在主動語態和被動語態，主動語態的主語都代表動作的發出者，被動語態的主語都表示動作的承受者，在被動語態中的施動者在英語和日語中分別由介詞和格助詞來引導。教師在英語課上可選擇合適的句子讓學生進行英日和日英互譯，在翻譯過程中引導學生根據英語和日語在語法方面的相似性加強對兩種語言的理解和運用，培養學生英日兩種語言的自由轉換能力。

四、文化比較

由于英美人直線式的思維方式，英語的表達也具有直截了當的特點。英語民族人的思維通常注意外界客觀事物和現象對人的作用和影響，習慣使用無生命的名詞作為句子的主語，在口頭和書面表達上按照從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個體的原則。而日本文化宣揚的是一種“忍”的精神，這使得日本民族都很內斂，舉止行為都很謙恭，這與歐美人形成了巨大反差，他們強調以自我為中心，注重個人利益而非集體利益，這在生活上表現為自我利益可以超越社會傳統和倫理道德，習慣用主觀感覺代替客觀的價值標準。這種差異在語言表達上非常明顯。英語表達為了強調自己的意愿，常使用一些表示主觀意愿的詞，如Ithink，inmyopinion等幾乎每個句子里面都有“我”，而日本人說話時連わたし都可以省略掉。教師在英語精讀課上訓練學生的口語表達和寫作時，可將英語與日語在文化上的這一區別進行對比練習，使學生的英語和日語表達都符合各自語言的文化背景，從而達到更有效的交流。

在英語精讀課中，英日語比較法主要集中在語音、詞匯、語法和文化等方面，通過以上的比較，學生可以在很大程度上避免兩種語言在學習過程中的負遷移現象，提高兩種外語間的相互轉換能力；教授英日雙語專業的英語教師也可結合自身的日語二外水平，在教學中通過運用英日語比較法提高學生的學習效率，改進教學效果。

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1008-7508（2015）11-0130-02

2015－01－15

程雅茹（1978－），女，吉林琿春人，吉林華橋外國語學院雙語學院副教授，碩士研究生，研究方向為英語教學，英語語言與文化。