探尋大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效途徑
——基于教學(xué)現(xiàn)狀的思考

楊善寓

（重慶文理學(xué)院，重慶402160）

探尋大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效途徑
——基于教學(xué)現(xiàn)狀的思考

楊善寓

（重慶文理學(xué)院，重慶402160）

本文通過分析大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，探討有效的教學(xué)途徑及課堂教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)習(xí)者克服以考試作為主要學(xué)習(xí)動機(jī)的情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，建立他們的自信，提高教學(xué)效果，同時以期他們在知識獲取和自主學(xué)習(xí)能力上有所提高。

興趣；自信；動機(jī)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

筆者從事多年的大學(xué)英語教學(xué)工作，所教授的班級也經(jīng)歷過各具特色的教學(xué)改革，但課堂教學(xué)中仍然面臨著不少問題有待思考與解決。首先，較為突出的是面臨大班教學(xué)，班級人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、動機(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異。通過測試和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性和主動性高的同學(xué)比例相對較低。根據(jù)訪談，不少同學(xué)努力學(xué)習(xí)的主要動力是通過四六級考試，而已經(jīng)通過考試的學(xué)生往往就不再愿意多投入時間學(xué)習(xí)英語，所以造成了整個班級主動學(xué)習(xí)積極性不高的局面。另外，學(xué)生們往往很難平衡好專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之間的時間安排，這也說明他們的自主學(xué)習(xí)能力還有待培養(yǎng)和提高。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1、調(diào)整動機(jī)

教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整好學(xué)習(xí)動機(jī)，避免以通過四六級考試作為最終的學(xué)習(xí)目的，鼓勵他們積極看待自己的英語學(xué)習(xí)能力，開展豐富多樣的課堂活動讓學(xué)習(xí)者感受語言學(xué)習(xí)的真正快樂。引導(dǎo)他們走出為考試而學(xué)習(xí)的誤區(qū)，在一個班集體中教師要善于發(fā)現(xiàn)那些愛學(xué)習(xí)，懂學(xué)習(xí)的同學(xué)，即使他們在一個班里的數(shù)量不多，但他們可以起到良好的帶動作用，推動整個班級形成積極的主動學(xué)習(xí)的集體意識。陶行知先生認(rèn)為“大凡生而好學(xué)為上，督促而學(xué)次之，最下者雖督促不學(xué)。…熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。”所以，筆者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)那些積極的學(xué)習(xí)者，讓他們在班級的學(xué)習(xí)活動中起到榜樣作用，對于調(diào)整積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣至關(guān)重要。比如，在每一堂課開始之前的10分鐘，鼓勵學(xué)生們朗讀課文或是其他英文材料，在進(jìn)入課堂的預(yù)備期形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、激發(fā)興趣

導(dǎo)課的目的是教師通過設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)方式把學(xué)生帶入一種課堂氛圍，它要涉及到科目本身特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多種因素，最終要達(dá)到良好的教學(xué)效果。作為大學(xué)英語課堂的設(shè)計者，教師應(yīng)該如何準(zhǔn)備導(dǎo)課呢？導(dǎo)課部分要遵循哪些原則和理論呢？英國學(xué)者戴維斯認(rèn)為“Teaching，especiallylanguageteaching，ismuchmorethanjust thetransferoflanguage.”也就說明教師該懂得去關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注的事。他在書中還指出“Interestisusuallythebest waytoattractandholdattention，andtogetvoluntaryparticipation.”所以，在語言教學(xué)中課堂設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，新課的導(dǎo)入部分教師設(shè)計的內(nèi)容一定要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，一旦學(xué)生對課堂設(shè)計導(dǎo)入部分產(chǎn)生興趣，他們才會產(chǎn)生參與課堂活動的想法。同時，課堂導(dǎo)入部分的內(nèi)容要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征、興趣及知識能力基礎(chǔ)，設(shè)計出富有啟發(fā)性的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力，篩選新穎的教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置富有趣味性的課堂活動環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能安排好簡潔而有效的活動流程節(jié)約學(xué)生聽課時間。

“揭示出已知的東西跟新的東西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系，——這就是激發(fā)興趣的奧秘之一。”《以新視野大學(xué)英語第4冊》Unit2為例，本單元課文題目是CharlieChaplin，講卓別林的人生及成才之路，在正式講課文之前，教師可以先播放時間在3-5分鐘的卓別林出演的喜劇短片，利用影片吸引注意力，再向?qū)W生提出問題，詢問他們是否了解這個喜劇演員的人生歷程和演員生涯。可以先讓他們討論，然后請同學(xué)回答。第二個任務(wù)是，請學(xué)生分組討論，列舉出他們熟知的喜劇演員（包括國內(nèi)、國外），并請小組中的一名同學(xué)簡要講解他們的人生故事。最后，老師可以簡要總結(jié)他們的回答，并向?qū)W生提問，從他們不同的人生道路可以看出哪些因素是使他們走向成功的共同秘訣。通過設(shè)疑式導(dǎo)課活動，教師就順利地把學(xué)生引向了思考，試圖讓學(xué)生揭示出事物內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)了他們的興趣。

三、啟發(fā)式講授與語言藝術(shù)

1、設(shè)問思考啟發(fā)智慧

根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育理論疑問可以激發(fā)求知的愿望，教師在課堂教學(xué)中的講授環(huán)節(jié)要給學(xué)生留有思考的余地，讓他們自己思考，產(chǎn)生疑問，引發(fā)他們討論。發(fā)現(xiàn)真理，解讀疑問可以讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種思考活動，那么獲取知識就順理成章。讓學(xué)生感知到他們不懂的東西，促使疑問產(chǎn)生在他們面前，這個過程也就是獲取知識的路徑入口。

“哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段‘引火線’。”要創(chuàng)造一個讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立選擇的課堂環(huán)鏡，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信，因為思考的力量可以凝結(jié)強(qiáng)大的信心去開啟智慧之門。

以《新視野大學(xué)英語第4冊》Unit1為例，本單元探討的話題是“名氣”，讓學(xué)生思考如何看待名利與成功。如講到第七段中，“itisthosewhofailthatreapthegreatestreward：freedom！Theyenjoythefreedomtoexpressthemselvesinuniqueand originalwayswithoutfearoflosingthesupportoffans.”此處教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓他們收集那些在有生之年沒有追逐名利的人物資料，他們或是在某個領(lǐng)域有特別的才能和貢獻(xiàn)，但在生前不為人知。比如：法國畫家梵高、美國詩人艾米莉.狄金森等。教師此處給學(xué)生思考空間，讓他們自己去查閱資料，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2、語言藝術(shù)產(chǎn)生吸力

教師在課堂內(nèi)對語言藝術(shù)的把握，客觀上影響到課堂教學(xué)的效果。語言作為思想的載體，不僅要體現(xiàn)教學(xué)思路的清晰準(zhǔn)確，在表達(dá)形式上也要做到精煉與莊重。教師要提高應(yīng)用語言藝術(shù)的水平，調(diào)整好課堂用語的節(jié)奏與韻律，深化語言表達(dá)內(nèi)涵，把握好語速、音質(zhì)和聲高等。在課堂語言的應(yīng)用之中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課堂用語的和諧之美，通過語言藝術(shù)散發(fā)的能量產(chǎn)生更強(qiáng)的課堂吸引力。作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，教師應(yīng)該在語言藝術(shù)上孜孜以求，不斷進(jìn)步。

四、團(tuán)隊式合作

1、合作互助降低焦慮

教師可以采用行之有效的教學(xué)方法使教學(xué)活動進(jìn)展有條不紊，效果突出。適合各種教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法眾多，筆者此處略談“任務(wù)型團(tuán)隊合作”教學(xué)法，即（task-basedteam work），它的理念基于learningbydoing的原則。任務(wù)型教學(xué)通過給學(xué)習(xí)者安排合理任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者積極參與問題的解決，經(jīng)歷成功體驗，提高綜合素質(zhì)。而團(tuán)隊合作的任務(wù)型學(xué)習(xí)則可以更好地降低學(xué)習(xí)者焦慮度，提高教學(xué)效果。

學(xué)者Woolfolk指出“優(yōu)秀的教師善于調(diào)整課程和教學(xué)，讓各種能力水平的孩子都能體驗成功，并創(chuàng)立能培養(yǎng)學(xué)生自尊的學(xué)習(xí)環(huán)境。”教學(xué)實(shí)踐證明，小組和團(tuán)隊學(xué)習(xí)可以降低學(xué)習(xí)者的焦慮度，增加他們的自信心。信心的建構(gòu)過程是基于全局的精心思考與設(shè)計的心理活動，它有賴于理性的判斷，它在有效簡潔地完成既定的計劃任務(wù)的整個過程之中應(yīng)運(yùn)而生。因此，通過團(tuán)隊型任務(wù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常必要的。

2、興趣體驗收獲信心

戴維斯也指出“Frequentactivitiesinpairsandgroupsare goodforbuildingconfidence，especiallyforshylearners，theyoffer alessthreateningenvironmentthanwhole-classwork.”筆者通過教學(xué)實(shí)踐觀察，那些英文基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，他們往往不太勇于在課堂上主動發(fā)言，但如果教師把班級分成不同小組，給小組安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，等學(xué)生加入小組團(tuán)體學(xué)習(xí)后，教師再有意識地根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平的差異適當(dāng)?shù)貏澐纸M內(nèi)任務(wù)，他們的課堂參與的積極性則會自然上升，他們在小組活動中貢獻(xiàn)自己的知識和智慧，表現(xiàn)比單獨(dú)回答一個問題時要更優(yōu)秀和自信，個人能力也在團(tuán)體的互幫互助中得到認(rèn)可和肯定，從而培養(yǎng)了英語語言學(xué)習(xí)的自信。教師一定要特別關(guān)注這些發(fā)生在他們身上微小的變化，對學(xué)生們在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)給予及時的肯定，會加固他們的信心，強(qiáng)化班級學(xué)習(xí)意識的凝聚力。

顯而易見，任務(wù)型團(tuán)隊合作式的教學(xué)實(shí)踐也正好吻合了蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)——“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”筆者也在教學(xué)實(shí)踐中感受到任務(wù)型團(tuán)隊合作教學(xué)法的力量，它激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，而興趣發(fā)出的能量又點(diǎn)燃了他們內(nèi)心的自信。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”中國古訓(xùn)也云“授之以魚，不如授之以漁”，筆者認(rèn)為教師的重要使命就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識的技能，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃信心，具體到課堂教學(xué)中就是要引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，深入考慮學(xué)生的具體情況和能力差異，安排布置適合他們不同任務(wù)，形成不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找原因，想辦法，解決問題，鍛煉他們合理安排和平衡好專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的時間跟計劃，并且培養(yǎng)他們在自主學(xué)習(xí)過程中獲取不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的學(xué)習(xí)技能，同時能為自己的發(fā)展選擇適合的書籍，讓閱讀成為生活中的習(xí)慣，讓解決問題的能力得以發(fā)展。

六、結(jié)語

最后還是再次強(qiáng)調(diào)戴維斯（Davies）的

觀點(diǎn)，語言教學(xué)不單是語言的傳授。筆者認(rèn)為，針對目前大學(xué)生心理特征，他們是90后，語言教師在授課的同時，有責(zé)任培養(yǎng)他們健全的人格，良好的心理承受力和適應(yīng)力，擁有客觀正確的思考和判斷力。引導(dǎo)他們正確看待四級六級英語考試，要避免學(xué)生課堂參與度積極性受到考試因素的負(fù)面制約，幫助他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒，鼓勵他們不斷進(jìn)步，積極地創(chuàng)造自己的人生。

［1］AnitaWoolfolk（美）.教育心理學(xué)［M］.何先友譯北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基（蘇）.給教師的建議［M］.杜殿坤編譯北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［3］Davies，E.&Pearse，E.SuccessinEnglishTeaching［M］. Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002.

［4］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

［5］讓.雅克.盧梭（法）.愛彌兒［M］.彭正梅譯上海：上海人民出版社，2010.

［6］宋萍.大學(xué)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)踐探索與思考［J］.中國西部科技，2009，（4）.

H319.3

A

1008-7508（2015）11-0138-03

2015－03－19

楊善寓（1982－），女，重慶合川人，重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，研究方向英語語言教學(xué)與英美文學(xué)文化。