大學英語聽力教學現狀與提高策略

付博

（吉林農業大學外國語學院，吉林長春130012）

大學英語聽力教學現狀與提高策略

付博

（吉林農業大學外國語學院，吉林長春130012）

聽力是英語學習的重要組成部分，是重要的語言技能之一，聽的能力影響或制約著說的能力，是大學英語教學的重點難點。聽力測試在檢測性考試中占有一定比例，大學英語四六級改革后的新題型中聽力部分占總分的35%，聽力水平的高低甚至決定著能否通過四六級考試，但聽力的教學一直是英語教學的難點，教師的教學策略和學生的學習策略影響學生聽力水平的提高。本文意在分析非英語專業聽力教學模式中存在的問題，提出聽力教學的技巧與策略，以幫助學生提高英語交際能力。

聽力；聽力教學；大學英語；策略

一、聽力的教學現狀

隨著我國對外交流的日益頻繁，英語的聽說技能在英語教學中受到了越來越多的關注，教學重點不再是以閱讀和寫作為主，而聽是說的基礎，有效的交流必須是以聽懂為前提，因此聽力教學成為英語教學的一個重要組成部分，想提高學生對英語的綜合運用能力，聽說能力是關鍵。Lynch（2011）指出聽說讀寫四項語言技能中，相對于其他三項，人們對聽力的過程、教學模式和測試考核的研究顯然不充足。在聽說讀寫四項技能中，聽力排位第一，在語言交際行為中占最大比例，約45%，而說約占30%，讀和寫分別約占16%和9%。根據第二語言習得理論，聽力作為主要的輸入性技能在學生的語言學習中占有非常重要的地位。

聽力對第二語言習得的重要性不言而喻，聽力教學卻是大學英語教學的薄弱環節。學生花費大量時間在聽力的練習上，聽了很多材料，但結果卻不盡人意，仍然不能聽懂說話者需要表達的意思，在四六級考試當中，聽力部分的失分率最高。多數學生感覺聽力就是一個不能控的部分，而閱讀水平和寫作能力卻能通過大量的練習得到明顯的提高，長期以來，“聾啞英語”在非英語專業學生中普遍存在。聽力受多種復雜因素影響，每個人的聽力水平明顯層次不齊。

一些學生在進入大學之前，初高中的英語聽力零課時，聽力基礎較差，因此在備考四六級時，對聽力部分沒有信心，甚至是畏懼心理，這樣的心理機制抑制了語言的習得，根本無法聽懂。有些學生在聽材料的時候，有著強烈的學習動機，試圖聽懂每一句話，甚至每一個單詞，這樣神經就變得非常緊張，注意力和聽覺廣度就會變窄，簡單的語句都可能無法及時理解。有些學生根本不重視聽力練習，在備考四六級考試的時候主攻閱讀和寫作，認為掌握好詞匯語法、做好閱讀和寫作就可得高分，甚至認為能否聽懂無所謂，主觀臆斷答案，能得幾分就行，這樣不重視聽力的心理因素直接影響了聽力水平，一段時間以后，對聽力會產生非常嚴重的恐懼和焦慮的心理障礙。

學生不良的語言基礎一定會影響聽力水平，如果學生的語音，語法和詞匯量不好，勢必會對聽力理解起到負面的作用。學生對英語文化背景知識的缺乏也會影響聽力理解。如果學生不了解英語國家的社會制度、民俗習慣、思維方式和價值觀念，那么在聽力過程中就會加大理解難度。如美式英語中restroom一詞，是指商場、劇院或者大型建筑物中的廁所和盥洗設備，供員工和顧客使用，因此是衛生間和廁所的委婉語，而不是望文生義“休息室”的意思。如果不了解英語的文化背景知識，就無法正確理解語料，因此教師在語言教學時應及時介紹文化知識，學生在平時自學時也要注意積累這樣的知識，既能克服聽力障礙，又能調動學生的學習興趣。

二、聽力能力提高的方法與策略

近年來，國內外專家學者對聽力理解進行了多視角的研究，聽力教學有別于其他教學項目以及獨有的特點。聽力內容和語速是學生無法預知和控制的，學生無法反復推敲研究所聽內容，要在短時間內克服緊張的心理情緒并且接受聽到的言語信息，并選擇性存儲記憶形成判斷，因此提高聽力水平需要老師的有效指導和學生有目的的訓練。

教師在設計和規劃聽力教學內容時應真正做到始終以學生為中心，選擇適合學生年齡特點、心理特點和興趣點所在的聽力材料，學生關心的并且和生活有關的聽力內容勢必會抓住學生的興趣，這樣利于學生集中精力投入，提高聽力效果。聽力長度不宜過長，生詞量也要有一定限制，因為對于一篇又難又長的聽力材料，多數學生會產生厭倦、畏難心理，無法堅持到最后。教師可以在播放前，簡單講授聽力材料涉及的文化背景和生詞難詞，以助于學生對材料的理解。但是教師一定要強調學生不應只關注語言形式本身，而要把注意力集中在聽力內容的宏觀理解上。教師應鼓勵學生做積極的語言接受者，應盡量避免課堂上只管播放音頻，然后逐字逐句翻譯并回放，經驗證明這樣的傳統教學模式是無法有效提高學生的聽力水平的。教師作為課堂活動的設計者，組織者和指導者，一定要發揮好引導作用，激發學生的能力性和積極性。

聽力獨有的特點要求學生要具備一定的基礎能力，如掌握堅實的語言基礎和源語言的文化背景知識。語言基礎包括語音、詞匯、語法和一些常用的慣用搭配，在正確發音基礎上，掌握英語發音的語音語調，連讀、弱讀、同化和失爆等語音現象，這些有助于學生理解話語本身和掌握說話者的目的。熟悉英語文化的背景知識可減少學生在聽力理解上遇到的障礙，相同的文化背景知識使我們很容易就能理解中國電視臺的英語節目，而相異的文化背景就讓我們理解VOA和BBC的廣播節目加大難度。此外，其他學科的背景知識也會幫助我們擴大聽力理解的思路。

聽力是對聽話者對說話者所傳遞信息的積極加工的過程，該過程瞬間完成并不間斷進行。聽話者無法掌握和操控說話者的內容和語速，加強聽力的技巧訓練能夠提高對接收信息的加工和理解。基本的聽力技巧是指識別并捕捉重要的信息流，抓住聽力材料的關鍵詞和要點細節，綜合歸納出中心思想。其次，預測和猜測詞義的能力也是很重要的聽力技巧。預測能力是指聽話者對所聽內容的大致內容和可能出現的問題作出的推測和判斷，可加強對聽力內容的整體把握。學生還要能夠根據上下文對生詞和多義詞的詞義進行猜測，以便聽力能夠順利的進行。此外，連貫記憶的能力也有助于有效理解聽力內容。聽到的信息稍縱即逝，信息符號具有不可重復性，很多學生出現聽了后句忘了前句的現象，因此正確有效的聽音習慣可提高聽力理解，如精力集中，勤于動筆，邊聽邊記等等。

三、結論

聽力是語言學習者必須掌握的一個技能，也是一個語言運用的習慣，需要通過學習者正確模仿和反復操練才能形成的能力。聽力教學在大學英語教學的一個重要方面，也是教學的重點難點。英語教師需要不斷研究聽力理論，在傳統教學的基礎上，結合教學實際，探索出適合學生學習的新方法新思路，推動聽力教學改革，提高教學質量和聽力教學效果，培養學生有效的聽力能力，切實提高學生的聽力水平。除了在課堂上老師的指導下進行的聽力訓練，學生必須在課下做大量的練習，運用科學的聽力習得策略，以提高自己的聽力理解能力以及對英語的綜合運用能力。

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H319

A

1008-7508（2015）11-0140-02

2015－09－15

付博（1984－），女，吉林長春人，吉林農業大學外國語學院講師，碩士研究生，主要研究方向：外國語言學及應用語言學。