課程味：研學(xué)旅行回歸本真的價值追求

【摘要】當(dāng)下，研學(xué)旅行中“輕研淡學(xué)”“虛研假學(xué)”“不研盲學(xué)”的現(xiàn)象比較普遍，蘊含深刻研學(xué)意味的旅行在表面熱鬧光鮮的裹襯下越發(fā)單薄，其中的課程味更是難以揣測和品味，這樣的研學(xué)旅行毫無精神內(nèi)涵。因此，突出研學(xué)旅行的課程味，真正彰顯其立德樹人課程價值，應(yīng)該成為研學(xué)旅行回歸原位和本真的課程價值追求。

【關(guān)鍵詞】課程味；研學(xué)旅行；價值本真

【中圖分類號】G632.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0048-02

【作者簡介】丁善輝，江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇大豐224100）副主任，高級教師。

研學(xué)旅行，作為綜合實踐活動課程的一個重要項目，倡導(dǎo)基于區(qū)域教育資源的有效實施，推進(jìn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革、教育時空的拓展、立德樹人方式的創(chuàng)生，使師生教育教學(xué)生活更具生命意義，充盈深厚的立德樹人價值。筆者試圖從操作層面解讀研學(xué)旅行活動實施的課程意味和價值。

一、破除一廂情愿的安排，創(chuàng)生自主設(shè)計的空間

觀察當(dāng)下學(xué)校開始研學(xué)旅行活動，都會遁入這樣的窘境：一是組織者對研學(xué)旅行項目流程、活動范圍、方式方法、規(guī)定事項等方面都管得死死的，限制了學(xué)生的自主選擇。二是對研學(xué)旅行傾向于走走、看看、玩玩等片面化、簡單化的理解，將課程定位在活動范疇，弱化了研學(xué)旅行的課程價值。三是組織者不分年段、不分對象千篇一律地拼湊活動項目、固定行動路徑、限定活動時間等，忽視了研學(xué)主體的能力、興趣、體驗，淡化了課程實施主體的素質(zhì)提升。四是沾染商業(yè)意味、功利色彩的宣傳，過分關(guān)注文化古跡、旅游景點、公園場館的游玩，忽視了學(xué)生開展研學(xué)旅行的實踐性、探究性、生成性。作為研學(xué)旅行課程實施的主體———學(xué)生，在實施起始階段，必須把課程項目選擇權(quán)、活動的組織權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，絕不可置學(xué)生于事外而包辦代替。鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學(xué)的做法很值得借鑒。該校在謀劃六年級學(xué)生研學(xué)旅行活動起始環(huán)節(jié)，將實踐基地、主要特點、活動內(nèi)容（項目）、研學(xué)時間等信息以菜單方式提供給所有學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己的興趣通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、圖書閱讀等方式了解基地情況，自主編制基地研學(xué)活動的方案，重點組建研學(xué)小組、提煉探究主題、設(shè)計成果報告單等，為順利開展研學(xué)旅行做好充分的資料、方案和信息收集準(zhǔn)備。

二、有欣賞風(fēng)景的愉悅，更有生命拔節(jié)的陣痛

曾經(jīng)，筆者對一所學(xué)校初二年級3個班149名學(xué)生參加研學(xué)旅行活動前后有關(guān)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，借以觀察研學(xué)旅行課程實施狀態(tài)和對學(xué)生品格與能力發(fā)展成效，發(fā)現(xiàn)了一些問題。究其原因：

一是“研味”太淡，游興較濃。研學(xué)旅行局限在“旅行”與參觀活動上，方式單一且無研學(xué)意味。據(jù)調(diào)查，83.09%的學(xué)生在參觀聽講中“旅行”，而課題研究、實驗探究、調(diào)查走訪、社會服務(wù)、專題研討等實踐性、探究性、體驗性研學(xué)活動十分薄弱。

二是“目力”模糊，導(dǎo)向異變。由于研學(xué)旅行組織者對課程育人目標(biāo)認(rèn)識的模糊，導(dǎo)致這門課程在實施過程中著力點偏移，90.44%的學(xué)生感覺研學(xué)旅行“可以放松心情，緩解壓力”，96.32%的學(xué)生感覺“研學(xué)旅行課程的作業(yè)負(fù)擔(dān)小”，“研學(xué)”的價值意義湮沒在旅行活動、風(fēng)景欣賞中。

三是“旅行”有余，研學(xué)無痕。研學(xué)旅行的組織者過多重視旅行意味的組織安排，強調(diào)線路、時間和安全。據(jù)了解，在研學(xué)旅行活動過程中，據(jù)調(diào)查95.59%的學(xué)生都明顯感覺課程組織者強調(diào)最多的是“注意安全、遵守紀(jì)律”，“指導(dǎo)觀察、探究學(xué)習(xí)”“引導(dǎo)合作”等具有研學(xué)意味的引領(lǐng)意識薄弱，以致94.85%的學(xué)生認(rèn)為“研學(xué)旅行”與“普通旅游”差別不大。

三、針對課程實施弊端，落實有效推進(jìn)策略

基于目前研學(xué)旅行課程實施的弊端，必須提出革除詬病的有效舉措，以此彰顯課程的育人價值。

1.放開“研”的手腳，讓足空間學(xué)習(xí)。

目前，研學(xué)旅行重“行”輕“研”的現(xiàn)象比較突出，在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生愿意參加娛樂類活動，只有15.44%的學(xué)生才對博物館、歷史文化遺址、紅色教育基地等社會科學(xué)類研學(xué)活動感興趣，42.68%的學(xué)生對植物園、動物園、科技館等自然科普類研學(xué)活動有意愿。研學(xué)旅行課程組織者要在充分把握“旅行資源”基礎(chǔ)上做足“研學(xué)”備課文章，為學(xué)生提供足夠的研學(xué)空間和課程資源，指導(dǎo)學(xué)生放開手腳開展積極主動的研學(xué)活動。

2.亮開“研”的目標(biāo)，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)。

在針對研學(xué)旅行育人目標(biāo)達(dá)成狀況的調(diào)查中，“立德樹人”要求落實情況不容樂觀，認(rèn)為“促進(jìn)了我和同學(xué)之間的團結(jié)互助、人際交往能力”的為59.56%，認(rèn)為“提高了我服務(wù)他人或社會的能力”僅為10.29%，而“學(xué)到了課本上沒有的知識”等目標(biāo)達(dá)成度更低。因此，在開展研學(xué)旅行過程中，必須牢固確立課程“立德樹人”目標(biāo)意識，挖掘研學(xué)旅行課程資源，精心設(shè)計課程實施方案和研學(xué)行動路徑，在研學(xué)中踐行和檢驗立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.打開“研”的思路，指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)。

研學(xué)旅行作為一門課程，學(xué)生在實施過程中對如何有效進(jìn)行“研學(xué)”比較陌生，尤其是對如何進(jìn)行實驗探究、調(diào)查訪問、專題研討、課題研究、勞動體驗、公益宣傳等實踐性活動的“研學(xué)”方式、方法特別欠缺，需要組織者進(jìn)行循序漸進(jìn)地科學(xué)指導(dǎo)和積極引領(lǐng)，重視學(xué)生研學(xué)過程中實踐行為的觀察并適時矯正。組織者要精心做好研學(xué)旅行課程項目實施過程的規(guī)劃設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生深入社會、親近自然、拓寬視野、豐富知識，挖掘項目中可供學(xué)生探究的問題或課題，培育學(xué)生的觀察力、分析力、信息收集與整理能力。

4.撬開“研”的硬核，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。

受學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)活動以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生在研學(xué)旅行課程實施過程中難以實現(xiàn)從“淺層學(xué)習(xí)”到“深度研學(xué)”的突破。從“旅行”層面，引導(dǎo)學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)保護區(qū)，實地感知保護區(qū)的生態(tài)特點，欣賞濕地風(fēng)光，感受黃海灘涂、神鹿悠閑的特有魅力。從“研學(xué)”的層面考量深度學(xué)習(xí)的課程設(shè)計，以麋鹿保護區(qū)為主題的研學(xué)旅行課程，其課程目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生實踐探究的意識，觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及審美鑒賞的能力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

5.檢驗“研”的成效，評價自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在研學(xué)旅行課程項目活動的具體情境中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、探究交流、習(xí)得體驗、反思感悟，凸顯了學(xué)生品格能力的鍛造及其成效的檢驗。要重點從學(xué)生參與狀態(tài)、創(chuàng)新設(shè)計、觀察水平、思考深度、耐挫能力、成果展示、團隊合作等方面考量學(xué)生研學(xué)態(tài)度和水平。