好學(xué)校與好教師：互相輝映與辯證統(tǒng)一的過程

【摘要】“好教師”變化發(fā)展過程中的連續(xù)性和階段性的高度統(tǒng)一，引起學(xué)校整體的質(zhì)態(tài)變化，即“好學(xué)校”發(fā)展。同時(shí)，“好學(xué)校”持續(xù)發(fā)展階段，它又會(huì)影響著“好教師”的變化趨勢，好學(xué)校與好教師是一個(gè)互相輝映的過程，是辯證又統(tǒng)一的過程。

【關(guān)鍵詞】教師團(tuán)隊(duì)；教師培養(yǎng)；管理團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號(hào)】G521【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）10-0014-02

【作者簡介】張翼文，浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（杭州，310052）校長，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。

“好教師成就好學(xué)校”是學(xué)校管理中一個(gè)永恒的話題。好教師和好學(xué)校的發(fā)展都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，相輔相成、辯證統(tǒng)一，沒有最好、只有更好。這需要每一位學(xué)校教育管理者用心、用力、用情、用智慧去持續(xù)地探索。

一、好教師與好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是什么

好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？毫無疑問，習(xí)近平總書記提出的新時(shí)代“四有”標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)在高位上給我們指引了方向，我們必須持續(xù)地以此為標(biāo)準(zhǔn)來分解與細(xì)化實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，也就是讓好教師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際可視化、可操作化的行為準(zhǔn)則，讓這些行動(dòng)準(zhǔn)則進(jìn)一步細(xì)化成日常教育教學(xué)行為，慢慢內(nèi)化為習(xí)慣化的好教師行動(dòng)綱要，以內(nèi)養(yǎng)外，努力成就好教師進(jìn)步與發(fā)展的每一天。尤其在當(dāng)下人工智能背景下的第四次教育革命到來之際，“為未知而教，為未來而學(xué)”的好教師標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？需要我們進(jìn)一步審視與合理定位。

好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？相信學(xué)校管理者都會(huì)有自己的獨(dú)到看法與見解。筆者認(rèn)為，好學(xué)校既是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它應(yīng)該是一群具備“四有”標(biāo)準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)，不斷遇到問題，不斷解決問題，然而又堅(jiān)持抱團(tuán)前行的過程，沒有最好，只有更好！

因此，好教師與好學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)，但又沒有完全標(biāo)準(zhǔn)。“好”字作為形容詞，它容易定性表達(dá)，但有時(shí)又很難定量刻畫。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”有時(shí)相對模糊，但有時(shí)又必須清晰。

二、好教師來自哪里

“好教師成就好學(xué)校”，這是一個(gè)永恒的話題，那么好教師來自哪里呢？筆者認(rèn)為，一般而言有兩條途徑，一是引進(jìn)，二是自培。然而，好教師的定義也是寬泛的，因?yàn)閷W(xué)校團(tuán)隊(duì)中的教師，一定程度上客觀存在“器、術(shù)、道”這樣三個(gè)不同層面發(fā)展階段，如何引領(lǐng)處于不同層面的好教師，讓不同層面的好教師保持努力向上生長的態(tài)勢呢？另外，教師專業(yè)成長沒有最好，只有更好，它永遠(yuǎn)行走在路上。學(xué)校引進(jìn)的好教師，也需要走學(xué)校自培這一路徑。因此，歸根到底，好教師成長是需要好學(xué)校這塊“沃土”的。

三、好教師如何培養(yǎng)

學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平一般是處于三種狀態(tài)，第一種狀態(tài)是能傳授知識(shí)———講清楚，聽明白；第二種狀態(tài)是能啟迪智慧———教有招，學(xué)得法；第三狀態(tài)是能點(diǎn)化生命———人本位，促生長，簡要地說就是處于“器，術(shù)，道”的三個(gè)不同層面狀態(tài)。“好教師成就好學(xué)校”這個(gè)話題讓管理者進(jìn)一步思考，學(xué)校處于這樣不同層面的教師數(shù)量分別有多少？他們的能力傾向性怎么樣？他們的成長有哪些共性需求？成長的個(gè)性需求又在哪里？學(xué)校如何去整體規(guī)劃、分層落實(shí)、個(gè)性化培養(yǎng)呢？

因此，這個(gè)話題讓筆者進(jìn)一步明確，學(xué)校對教師的培養(yǎng)怎么重視都是不為過的。同時(shí)，教師教育是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，教師發(fā)展著力點(diǎn)應(yīng)該在自身的專業(yè)成長上，學(xué)校營造良好研修氛圍，拓寬研修途徑，增強(qiáng)研修質(zhì)量，引領(lǐng)不同層面的教師專業(yè)成長，顯然是學(xué)校工作的重中之重。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)成長的主渠道是行動(dòng)研究，行動(dòng)研究的立足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生研究與課堂教學(xué)研究。

四、好教師培養(yǎng)中的“變與不變”的關(guān)系如何處理

“好教師成就好學(xué)校”這個(gè)話題隱含著好學(xué)校發(fā)展不變的規(guī)律（不變），然而好教師的培養(yǎng)與成長是變化中的（變），這個(gè)話題又充分折射出不變與變化的內(nèi)在邏輯關(guān)系。然而，好教師的培養(yǎng)也是存在一定規(guī)律性的（不變），而培養(yǎng)的過程是變化的（變），也就是好教師的培養(yǎng)中也充分體現(xiàn)了“變與不變”的內(nèi)在辯證關(guān)系。

當(dāng)下我們正處在一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)期，也可以說，當(dāng)下唯一不變就是變，這是一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的時(shí)代，企業(yè)創(chuàng)新活力與迭代發(fā)展勢頭十分迅猛。作為學(xué)校的教育管理者，面對一批批未來社會(huì)的建設(shè)者與接班人的成長，更理應(yīng)緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，在教師團(tuán)隊(duì)研修方面，做些創(chuàng)新嘗試與實(shí)踐探索（變），推動(dòng)學(xué)校教研訓(xùn)一體化工作持續(xù)發(fā)展（不變）。

五、好學(xué)校發(fā)展中的“量變與質(zhì)變”的關(guān)系如何厘清

不同層面的教師逐步趨向好教師發(fā)展，其中就伴隨著量變集聚過程，這個(gè)過程有時(shí)看起來不那么顯著，但在這個(gè)量變的集聚過程慢慢地、實(shí)實(shí)在在地在影響著學(xué)校各個(gè)方面的變化。這個(gè)變化既是階段性的，也是連續(xù)性的，就自然引起整體的質(zhì)態(tài)變化。同時(shí)，在“好學(xué)校”持續(xù)發(fā)展階段，它又會(huì)影響著“好教師”的發(fā)展變化。因此可以說，好學(xué)校與好教師是一個(gè)互相輝映的過程，更是辯證又統(tǒng)一的過程。