高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路

曾小翠

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行，作為母語(yǔ)教育的高中語(yǔ)文課堂不僅要承擔(dān)學(xué)生的語(yǔ)文教育更應(yīng)注重對(duì)其他課程的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)中向科學(xué)發(fā)展之路邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?科學(xué)發(fā)展 ?綜合素質(zhì)

一、高中語(yǔ)文課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)

由于語(yǔ)文成績(jī)難于在短時(shí)間獲得較大提高，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中忽視了語(yǔ)文課程的重要性，主要有以下表現(xiàn)：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育的重視度日益提升，導(dǎo)致學(xué)生的壓力越來(lái)越大，升學(xué)成為了學(xué)生的唯一目標(biāo)，除此之外大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并沒有自己的人生規(guī)劃或未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃等。在此過程中，一旦學(xué)生思想上出現(xiàn)松懈，原由目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，新目標(biāo)又不明確，導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措;其二，學(xué)習(xí)不遵從循序漸進(jìn)的原則，一旦短時(shí)內(nèi)成績(jī)未能取得突然便產(chǎn)生放棄心理。自信心的缺乏是大多數(shù)學(xué)生面臨的困境，而且當(dāng)今學(xué)生面臨的各種學(xué)習(xí)之外誘惑越來(lái)越多導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，加之在認(rèn)為自己學(xué)不好、不是學(xué)校的料、不學(xué)習(xí)也無(wú)所謂等心理的作用下，對(duì)于成績(jī)好壞也就漠視;其三，學(xué)生性格因素。每個(gè)學(xué)生的性格不盡相同，而不同的性格導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為截然不同。例如，積極陽(yáng)光的性格帶給學(xué)生的是勤奮、好學(xué)，自信、樂觀，能夠自主的學(xué)習(xí)和積極探索未知領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí);自卑、懦弱、膽怯、懶惰的性格直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上被動(dòng)和厭學(xué)，而且性格一旦形成，則很難改變。

2.教師教學(xué)缺失創(chuàng)新與激情

大多數(shù)語(yǔ)文教師過分依賴于教參，但又缺乏靈活應(yīng)用的激情或能力致使教學(xué)過程中照本宣科，按照寫好的教案讀稿。此舉雖然在一定程度上減輕了教師備課的壓力，但是卻不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至有學(xué)生買來(lái)教參，對(duì)于教師所講的內(nèi)容，所要提問的題目都了如指掌，回答的自然精準(zhǔn)。甚至部分老師對(duì)于考試卷的制定十分隨意，隨便弄套練習(xí)題應(yīng)付了事，此舉不僅欺騙了學(xué)生更欺騙了自己。如此而來(lái)學(xué)生的成績(jī)自然難以提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)

一方面，對(duì)于在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。在語(yǔ)文課堂，不同學(xué)生的思緒截然不然，對(duì)待問題的看法各具特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性意識(shí)。了解和重視學(xué)生的觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂開放性題目眾多，學(xué)生有自己的思考，可以各抒己見，不論正確與否，教師應(yīng)當(dāng)將見解獨(dú)特的觀點(diǎn)記錄下來(lái)并引導(dǎo)其他學(xué)生參與其中，發(fā)表各自的看法。然而，對(duì)此諸多教師卻視而不見，忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的合理評(píng)價(jià)，為了提升課堂氛圍，一味采用“很好、非常好、你真棒”等大眾化的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，看似給予了很高的評(píng)價(jià)，實(shí)則是教師的偷懶行為，長(zhǎng)此以往不然損害的是學(xué)生的辨別能力，缺乏對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過分在于成績(jī)和分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)內(nèi)心狀態(tài)、個(gè)性情感、個(gè)人興趣、人生觀等方面缺乏關(guān)注和重視，為將之作為學(xué)校教育的內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。另一方面，教學(xué)的評(píng)價(jià)。新課改雖然已經(jīng)實(shí)施多年，但對(duì)于教師評(píng)價(jià)并未全面落實(shí)到實(shí)處，在諸多地區(qū)與新課改的要求之間還存在嚴(yán)重脫節(jié)。在高考分?jǐn)?shù)決定一切的前提下，在本該是培養(yǎng)開放性思維的高中語(yǔ)文課堂上，諸多教師依舊是以“成績(jī)論英雄，分?jǐn)?shù)定成敗”作為自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)同樣是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榭己四繕?biāo)。在這種教學(xué)環(huán)境下，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文教學(xué)的模式難以改變，激情、創(chuàng)新、活力難以激發(fā)。

二、提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的科學(xué)發(fā)展之路

1.以教學(xué)為平臺(tái)，營(yíng)造和諧的人際氛圍

其一，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的心理特征建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師一直處于高位，學(xué)生聽之任之，嚴(yán)重?fù)p害了師生的和諧關(guān)系。當(dāng)前講究的是人人平等，師生關(guān)系同樣如此，作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到時(shí)代的變化，拋棄傳統(tǒng)的死板、嚴(yán)肅、斥責(zé)的方式，以微笑教學(xué);其二，積極組織和融洽的師生交流活動(dòng)。例如，在語(yǔ)文課堂上就某一詩(shī)人的內(nèi)心狀態(tài)或作品的意境等進(jìn)行討論時(shí)，可以任由學(xué)生去聯(lián)想，放開思緒，不要禁錮學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個(gè)輕松融洽的氛圍。要做到這一點(diǎn)，教師首先在選材的時(shí)候，要貼近學(xué)生的生活和思想狀態(tài)，不能過于超出學(xué)生的生活狀態(tài);其次，教師要放低身段，走進(jìn)學(xué)生，融入交流之中。

2.注重教學(xué)反思，提升教學(xué)品質(zhì)

首先，注重教學(xué)過程的反思。教學(xué)是師生兩方面的行為，作為教師要時(shí)刻關(guān)注自身教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生的反饋等，收集上述信息加以分析和總結(jié)。此舉既是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的積累更是對(duì)不足之處的匯總，避免后期再犯同類問題。對(duì)于教師自身的反思，包括以下幾點(diǎn)：第一，要總結(jié)教學(xué)成功之處，發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)。并通過不斷積累，進(jìn)一步完善，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。第二，查找自身不足。教師在備課階段往往認(rèn)為已經(jīng)做到極致了，但實(shí)際教學(xué)過程中卻出現(xiàn)各類紕漏乃至錯(cuò)誤。因而，不論是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還是“初出茅廬”的教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤并制定改進(jìn)措施，避免再犯以切實(shí)提升教學(xué)效果。總之，教師應(yīng)自覺養(yǎng)成對(duì)教學(xué)反思的習(xí)慣，敢于剖析，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平;其二，反思學(xué)生表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀態(tài)等，將之納入到后期的教學(xué)改進(jìn)措施之中。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳勁松. 高中語(yǔ)文選修課專題教學(xué)探索研究[M]. 中央民族大學(xué)出版社，2013.02.01.

（作者單位：江西省贛州市于都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）