對現(xiàn)今高校學分制改革的選課管理分析

張耀方

【摘 要】隨著高校的深入改革，教育部大力推進學分制，因?qū)W分選課制更有利于復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，逐漸成為當今我國高等院校廣泛實行的教學管理制度。本文結(jié)合我所工作的高校特點與國內(nèi)相關文獻的比較，重點分析了我國高校學分選課制的現(xiàn)狀并提出存在的問題，望能促進教學管理工作的更優(yōu)化運行。

【關鍵詞】學分選課制 教學管理 現(xiàn)狀分析

一、現(xiàn)今中國高校選課制的現(xiàn)狀研究

20世紀80年代初恢復實行學分選課制至今，各高校根據(jù)現(xiàn)階段各校的實際情況，提出各種類型的學分制模式，如：完全學分制、學年學分制、復合型學分制、全面加權型學分制和特區(qū)式學分制等。而學分制類型的不同，其選課制情況相應有所不同。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立和完善，學分選課制也逐漸得到推廣和完善，并對培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才起到極大作用。

目前中國大多數(shù)高校實行的是學年學分制，其選課制的總體現(xiàn)狀是：學生進校確定專業(yè)，專業(yè)基本上不能再更換；必修課約占70%，其嚴格按照教學計劃的課程進程組織教學，實行一刀切門門必修；選修課約占20%，由學生自主選擇，但由于開設課程的數(shù)量較少，學生的實際選擇空間不大；任選課約為10%，總體上學生選課自由度不大；教學計劃中對每學年與學期應修的課程及學分數(shù)有具體規(guī)定，注重班級集體授課。故學年學分制下選課制的優(yōu)越性較難體現(xiàn)，因此實行學年學分制的高校也正積極進行著學分制改革。

二、高校學分選課制存在的問題

為了擴大學生的選課范圍，許多高校近年來都增加了選修課的數(shù)量，有些學校己允許學生跨學校、跨年級、跨專業(yè)選課。各高校學分選課制在實施的過程中不斷得到改革并獲進一步的發(fā)展。但由于我國高等教育還深受傳統(tǒng)教育觀念和學年制的影響，中國高校學分選課制還存在一定的問題和不足。學分選課制還未充分體現(xiàn)新教學觀念和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢。高校學分選課制存在的問題和不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可供學生選擇的余地少

學分選課制的精髓在于選擇，但現(xiàn)階段各高校學分選課制可供學生選擇的余地少。首先學生靈活選專業(yè)余地少；目前中國大部分高校在專業(yè)上實行錄取定終身，進校后不允許學生自主選專業(yè)和中途轉(zhuǎn)專業(yè)，即使有高?？梢赞D(zhuǎn)，但比例嚴格控制在5%～10%內(nèi)，而且規(guī)定錄取分數(shù)低的專業(yè)不能向分數(shù)高的專業(yè)轉(zhuǎn)，這就使對所學專業(yè)不感興趣的學生學習積極性不高，導致以人為本、以學生為本的教育理念落空。其次，學生選擇課程空間小。學分選課制一定要有廣泛且足量的課程資源支持，目前中國大多數(shù)高校實行其必修課、限選課、任選課三者之間的比例是7∶2∶1，本科專業(yè)總學分多在150～170學分之間，但必修課所占學分在100～130間比例高達70%左右，學生實際上能自主選擇的空間小，任選課在20學分以下，即使在改革比較成功的大學學分制教學計劃中，必修課比例仍然偏高，如北京大學必修課占70%左右，選修課占30%左右，其中任選課僅占10%。再次，受師資條件的限制，學生選擇教師的范圍小，不利于學生的個性發(fā)展。

（二）選修課程質(zhì)量不高

因選修課程未能得到足夠重視且缺乏有效管理，故其質(zhì)量不高，課程設置缺乏科學性和系統(tǒng)性，有些教師把選修課程作為課程中的“次等公民”，開課的積極性、主動性不夠，學校也往往是求量不求質(zhì)，只要教師上報的課程，都準予開設；另一方面是教材混亂，沒有合適的教材會嚴重影響其教學質(zhì)量，很多教師上課只用講義，給學生的印象也只是浮光掠影；再次是教學松散，教師課堂教學不如專業(yè)課嚴謹，學生只為獲得學分而來導致曠課、缺課現(xiàn)象非常嚴重。考試管理也沒有專業(yè)課嚴肅，成績一律合格了事。

（三）對學生選課指導的力度不夠

我國高校對學生選課指導采用導師制，但導師制仍未健全，每位導師指導的學生人數(shù)偏多，有的高校甚至沒有為學生配備導師，指導選課的工作沒有落到實處。多數(shù)學生對教學指導書、課程介紹、選課指南理解不到位；還有的學校雖為學生配備了導師，但有些導師沒有盡到職責，不了解學生的實際情況，就隨意給選課建議。由于導師工作不到位，學生經(jīng)驗又少、閱歷淺、自主能力弱，出現(xiàn)了盲目選課現(xiàn)象。如有些學生不從自身發(fā)展的角度考慮，避難就易；還有的學生為了貪多求快，不管什么課，只要能選的都去選。這些因素必然影響教學質(zhì)量的提高，也違背了實行學分選課制的初衷。

（四）選課程序尚有不足

選課程序的不足方面主要表現(xiàn)在：①學生盲目選師，教師任意選課。學生在開課前去選擇根本不認識、更沒聽過講課的教師，教師可以不受專業(yè)和門類的限制任意申報課程，只要所選學生達到了開班要求就開課；②選課步驟不完善、選課硬件設備的支持力不足。諸如是否向?qū)W生公布選課手冊和教師手冊，選課服務器的承載能力是否足夠，學生選課時間是否合理，安排選課課表是否得當，是否組織試選課后再實施真正選課，是否及時向?qū)W生公布選課結(jié)果等。選課的程序不健全，給學生正常選課帶來很多不必要的麻煩，也給教學管理工作帶來很多不便，影響教學的正常運行。有不少同學反映：在選課規(guī)定的時間段，由于同時選課的人數(shù)太多，導致選課系統(tǒng)的服務器壓力過大而選不上感興趣的課。

以上分析了我國高校學分選課制的現(xiàn)狀以及存在的問題，客觀原因是我國高校的課程資源不足，相比美國加州大學選修課程達10000多門的數(shù)據(jù)，我國各高校的課程資源就顯得捉襟見肘；再則教學管理制度還需完善，只有健全高校內(nèi)部學分制機制、完善教學管理制度、優(yōu)化師資隊伍等才能為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)的復合型、創(chuàng)新型的人才。

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