語文教學中人格教育的重要性

杜利芳

河北省武安二中分校

語文教學中人格教育的重要性

杜利芳

河北省武安二中分校

在初中語文教學中運用科學理論做指導，在前人研究成果的基礎上，摸索出一條具有語文學科獨特性的系統的行之有效的人格培養途徑，真正實現語文的“文道統一“。作為一名初中語文教師，應最大限度地挖掘文學作品中隱含著的智慧和人性光芒，結合語文學科特有的人文性、思想性和藝術性的特點，為學生的人格發展提供更廣闊的空間。可見，人格教育在語文教學中發揮著舉足輕重的作用。

初中語文；人格教育；新理念

《初中語文課程標準》指出，通過普通初級中學階段語文課程的學習，要對學生“從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，形成學生良好的個性和健全的人格。”通過了解分析初中生人格現狀，以心理學、教育學理論以及教學系統理論為指導，探討初中語文學習中人格的養成策略，張揚學生的個性，充實學生的生活，拓寬學生的理想世界，從而從本質上幫助學生實現其個性的社會化人生價值和意義。

一、人格教育在初中語文教學中的重要性

（1）從社會的發展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學生容易受一些不良影響。因此，如何在教學中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學生樹立正確的情感、態度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質功能，更是實現語文教育“元”的價值。

（2）從初中語文教學功能的角度出發，它的全面性、深入性以及發展性，需要人格教育來體現。在傳統教學模式下，教師過多地向學生傳授統一的理論和經驗，很少因材施教，雖然也一直強調對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。

（3）人格教育有利于初中學生的心理健康。目前，一部分中學生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團隊協作能力差，心理平衡能力差。從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。

第一步，誘發。教師運用情境的創設等各種教學手段，激發學生強烈的上進心。創設遷移情境，就需要調動學生的積累，直觸學生最近發展區，引領學生走進探究的天地。在教學《涉江》時，我是這樣來創設遷移情境的：先用形象生動的語言引導學生進入悠遠的戰國時代，與作者一起經受戰火的洗禮。戰國時代偉大的愛國詩人屈原，英雄形象映照日月，愛國精神千古流芳。在舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒的濯淖污泥之中，皎然泥而不滓，抱定路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的堅定信念，用不朽的力作《涉江》譜寫了一曲吾與重華游兮瑤之圃的理想之歌，同時也抒發了自己吾不能變心以從俗兮，固將愁苦而終窮的愛國信念。在同學們懷著欽佩的心情，眼睛中流露出熱切的目光，急于想與偉大愛國詩人屈原交談的契機中，再展示出屈原的巨幅畫像。學生們頓時驚喜。這時抓住學生的注意力，啟示大家看畫像左上角的對聯深思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風，思考這幅對聯對揭示屈原偉大人格的作用，以喚起同學們對詩人的崇敬之情。接著又展現出屈原仗劍在江邊抑郁地踱步的畫像，提名學生回答：從屈原的畫像中看到了什么？同學們在熱烈的討論和興致勃勃的評判中，思想情感自然而然地得到升華。

二、解讀人格教育

教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發展的終極目標。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀；在文化上，會有較高的智力水平；在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質，能夠發現問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。

三、在初中語文教學中進行人格教育的具體措施

（1）塑造教師的人格魅力。作為一名優秀的高中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養個人人格魅力至關重要。在心理品質方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志；在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想；在學習品質方面，語文教師要有過硬的教學本領，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學生人格魅力的塑造。

（2）把人格教育放在課堂上學習。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍；教師要多在課堂上采用合作教學的方式，課堂教學是教師和學生雙向教學的過程，在互教互學中，教師要充分發揮學生的積極性，努力培養學生的團隊協作能力；教師還要學習先進的理念和經驗，變革和優化課堂教學實踐過程。

（3）把人格教育延續到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養出的抽象情感力量，內化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外（比如閱讀）方式指導學生，并為學生的人格實踐創造機會。

教師和學生都有努力塑造人格魅力的責任。作為一名初中語文教師，應最大限度地挖掘文學作品中隱含著的智慧和人性光芒，結合語文學科特有的人文性、思想性和藝術性的特點，為學生的人格發展提供更廣闊的平臺。