高職英語分級教學現狀的調查與分析——學生的態度調查及問題分析

張瑜

石家莊職業技術學院

高職英語分級教學現狀的調查與分析——學生的態度調查及問題分析

張瑜

石家莊職業技術學院

本文旨在通過問卷及訪談的形式，調查學生對我院目前英語分級教學改革的態度和看法，分析其中存在的問題，以完善英語分級教學的方案。

高職英語；分級教學；現狀

近年來高職院校不斷擴招、學生的英語水平參次不齊，為此教育部高教司2000年頒布的 《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中提出了“統一要求”“分級指導”的原則，即學習者按A、B二級要求進行分類指導。全國各高職院校陸續開始實施新的分級教學模式，并廣泛開展對英語分級教學的研究。從我院目前的生源狀況分析，自主招生的規模逐步擴大，學生們的英語基礎、學習動機、學習習慣等都存在極大的差異。依舊按照傳統的分班方式進行英語教學，已經遠遠不能滿足學生的英語需求，也造成了教師在英語教學和管理上的諸多困難。因此，我院從2010年起實施了英語課程的分級教學改革，制定了英語分級教學的人才培養方案和實施細則，打破了傳統的分班方式，將學生以系部為單位，根據學生的生源類型，從高到低分為A（普高）、B（對口）、C（單招）三個層次，采用難易程度不同的高職高專優秀英語教材，在教學內容、教學手段、教學目標上也各不相同，體現“因材施教”的教學宗旨。A班采用《大學體驗英語》，強化聽、說能力及綜合素質的提高，B班和C班采用《新編實用英語》，重在夯實詞匯、語法等語言基礎知識，強化記憶和朗誦。考核方式突出實踐性，采用以證代考的形式，強化學生英語學習的目的性，為學生進入社會，優質就業打造更好的平臺。本文旨在通過問卷調查和訪談的形式，調查學生對我院目前英語分級教學改革的實施情況，分析其中存在的問題，以更好地完善高職英語分級教學的方案，提高學生的英語水平。

一、研究方法

（1）受試者。本研究的受試者為石家莊職業技術學院2013級部分學生，因為2013級學生剛剛結束英語分級教學任務，了解并參與分級教學的實施過程。總共120人參與測試。

（2）調查問卷。本研究采用的是自編問卷-高職英語分級教學調查問卷 （學生版），目的是為了了解學生們對分級分班制度、所用教材、教學內容和手段、評價機制、教學效果等方面的不同看法。問卷采用五級量表的形式，即1代表很不同意，5代表非常同意，3代表既不同意也不反對，2、4介于1、3、5之間。采用五級量表的形式，能給調查對象更清晰的度量感，以便獲取更準確的數據。

（3）數據采集。研究者以整群抽樣的方式，隨機從2013級學生中選取6個自然班（2個普高、2個對口，2個單招、且學生的英語水平參次不齊）進行問卷調查。調查利用每個自然班下課后時進行，在簡要講解問卷作答方法后，統一下發問卷，并在15分鐘后統一回收。

（4）數據統計。將調查結果分別輸入電腦，計算學生對我院目前英語分級教學的態度和意見，分析其中存在的共性問題。

二、結果與分析

研究者們通過對回收的有效問卷的統計分析，結論如下：

1.對分級教學的認可度（見表一）。

表一

從表一中可以看出，絕大多數學生對英語分級教學是支持和贊同的，尤其單招的學生最為明顯。與混合班教學相比，通過分級教學，單招的學生獨立成班后，得到了教師更多的關注，學習目標更加明確，學習進度也更符合他們的英語基礎。可見，英語分級教學使學生“各取所需”、“自由發展”的作用得到了充分的肯定和發揮。

2.對分級教學效果的評價（見表二）；

表二

從表二中看出，單招的學生對英語分級教學效果最為滿意。我院的英語分級教學改革已進行了2輪實踐，取得了一些積極的成效。大部分學生認為通過英語分級教學，學英語的興趣、主動性和積極性都有所提高，他們開始與人用英語交流了，也不再害怕英語考試了。

3.對分級分班標準的態度（見表三）；

表三

從表三看出，單招生對分班標準最為滿意，普高生，對口生中持中立態度者居多。從一定程度上講，學生的生源類別決定了學生的英語水平，但也有例外。由于學生所在地區的教育差異和個人努力程度不同，有些普高生的英語基礎甚至不如某些單招生。因此，以學生的生源類型作為分級標準，不足以真正的實施“分水平”教學。

4.對所用教材、所在班級、教學內容和教學手段的滿意度（見表四）；

表四

從表四看出，單招生和對口生對教材、教學內容和教學手段是滿意的，而有些普高生對教材、授課內容和課堂參與情況提出了質疑。我院普高、對口的學生采用的是同樣的教材，教學內容和考核方式上也基本一致，這就導致了有些英語程度好、希望有更大提高的學生的需要無法得到滿足。因此，教師在教學中要針對本班學生的實際水平，靈活增減教學內容，調整教學方式和考核標準，以便更好地激發學生英語學習的潛力，促進學生更大的發展。

三、完善策略

從以上的調查結果顯示，絕大多數學生對于英語分級教學是支持的，對其教學效果、所用教材、教學內容、考核方式等都是基本滿意的，尤其是基礎相對較差的單招生最為明顯，成績提高的也尤為顯著。同時，研究者們也針對其中發現的一些問題，提出了完善的策略。

1.分班方式應更科學化、精準化。由于學生所在地區教育發展的不均衡性，使得有些單招生的英語水平甚至高于某些普高生。因此以學生的生源類型做為分班分級教學的標準，不能夠涵蓋所有的學生，不能夠真正的實現“分水平”的英語教學。研究者們建議在學生入學后進行一次統一的英語考試，以此成績作為學生分班的依據更為科學。

2.教學內容、教學方式及考試方式應更靈活。由于不同水平、不同專業的學生對于英語存在不同的需求，因此，教師在教學前應對所任班級的情況有所調查，了解他們的真正英語水平和真實需求，在教學中要靈活掌握，最大限度的滿足學生，促進學生的自我發展。

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求, 2000

[2]張大鳳.大學英語分級教學與學習者學習積極性的提高[J]教學研究，2010

本論文系石家莊職業技術學院2014年度院級課題“教育生態學視域下的高職英語分級教學的完善策略研究”的階段性成果。課題編號：14YY1001