高職土建類專業(yè)建設(shè)的幾點認識

張士中

山西省潞城職業(yè)高中

高職土建類專業(yè)建設(shè)的幾點認識

張士中

山西省潞城職業(yè)高中

基于目前高職院校土建類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中存在的問題和不足，對高職院校在專業(yè)建設(shè)方面如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、推進課程改革、實現(xiàn)工學結(jié)合、建立能力評價體系等提出了想法。

高職院校；土建類；專業(yè)建設(shè)

一、目前高職土建類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中存在的問題和不足

當前我國的教育工作正處于深化改革和全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)教育雖然起步較晚但社會需求大，招生、就業(yè)形勢喜人。同時我們也應(yīng)清醒的認識到，在高職教育快速發(fā)展和不斷變化調(diào)整的過程中，高職院校土建類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)方面也存在的許多的問題和不足：

（1）高職院校的專業(yè)建設(shè)忽略了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的宗旨，人才培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)。尤其是很多高職院校過分強調(diào)學校的規(guī)模和人數(shù)以及發(fā)展和擴張，忽略了專業(yè)特色的建設(shè)和教育質(zhì)量的提高，人才規(guī)格與社會需求不相適應(yīng)，并且偏重理論教學和知識傳授，忽視實訓教學和實訓基地建設(shè)，缺乏能力培養(yǎng)的措施、手段和方法。

（2）人才培養(yǎng)模式設(shè)計不合理，即在人才培養(yǎng)模式設(shè)計中或是過多依賴于理論教學，以理論為主導(dǎo)，忽視了學生基本素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，把高職教育辦成了本、專科教育的縮小版，或是走向了另一個極端，只重視實踐教學和技能培養(yǎng)，不重視學生崗位素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把高職教育辦成了中職教育的放大版，從目前的趨勢來看，由于過度擴張、軟硬件條件不足等原因，后一種情況越來越趨于嚴重，甚至出現(xiàn)了淡化專業(yè)理論、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，過分依賴企業(yè)，過度進行實習、操作等校外教學，一味強調(diào)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。

（3）實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學脫離，即在課程設(shè)計和實施時，實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學脫離，形成兩張皮現(xiàn)象，沒有從根本上確定理論課和實踐課、知識和能力的地位、作用和相互關(guān)系。

（4）由于校內(nèi)實訓基地建設(shè)的軟、硬件條件的不足，使得工學結(jié)合和學生的職業(yè)能力實現(xiàn)過多的借助和依靠企業(yè)，沒有發(fā)揮學院在人才培養(yǎng)和學生能力培養(yǎng)方面的主導(dǎo)作用。

二、對高職土建類專業(yè)專業(yè)建設(shè)的幾點認識

（1）構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式是高職院校土建類專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)。高職教育應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求開設(shè)專業(yè)，通過市場調(diào)研和就業(yè)崗位調(diào)查對各專業(yè)學生的就業(yè)崗位進行分類，對崗位素質(zhì)要求進行分析，確定學生所需的素質(zhì)、知識和能力要求，既要培養(yǎng)學生作為“社會人”所必需的人文素養(yǎng)和基本素質(zhì)，又要圍繞學生將來所從事的專業(yè)工作，作為“工程人”所必須的基本職業(yè)素質(zhì)和基本工作能力，同時要圍繞“崗位”、“職業(yè)”以及職業(yè)資格要求，突出職業(yè)能力的指向性、針對性。構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要深刻領(lǐng)會職業(yè)教育的內(nèi)涵，遵循高職教育規(guī)律并準確進行定位，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)指向和圍繞學生職業(yè)能力這個中心，技術(shù)路線、課程構(gòu)架、課程組合、教學目標應(yīng)清晰直接。同時應(yīng)體現(xiàn)高職教育重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)的特點，對專業(yè)培養(yǎng)目標與方案、教學計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學效果進行研究、計劃、實施、總結(jié)和提煉，不斷優(yōu)化和整合課程體系，使各門課程服務(wù)并圍繞職業(yè)能力、圍繞學生的崗位和素質(zhì)要求，尤其著重學生的技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，同時注重學生的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，妥善處理職業(yè)性與學科性、知識與能力的關(guān)系。高職土建類各專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該都是相同的，但是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的人才的培養(yǎng)途徑可以是多種多樣的。

（2）推進課程改革是高職院校土建類專業(yè)建設(shè)的核心工作。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是專業(yè)建設(shè)的具體實現(xiàn)。對于學生而言，知識和能力主要來源于課程學習和不斷地模仿、練習、實踐，因此課程改革應(yīng)該緊密圍繞學生的職業(yè)和能力需要，以職業(yè)能力需求為統(tǒng)領(lǐng)確定課程，以理論課、實訓課、單（專）項能力培養(yǎng)課程、綜合能力培養(yǎng)課程構(gòu)成課程體系，以單（專）項能力訓練、綜合職業(yè)能力訓練、仿真模擬訓練和頂崗實習來實現(xiàn)知識和能力的有機融合，以課程改革為推手，推動專業(yè)建設(shè)的不斷深入。在課程改革中，我們應(yīng)該緊密圍繞人才培養(yǎng)方案，以教師為主導(dǎo)，學生為中心，以能力為本位，思考和解決這門課的基本知識點、拓展知識點、實現(xiàn)拓展知識的方法和途徑、課程應(yīng)實現(xiàn)的知識和能力目標、能力的獲取途徑、學習成果的考核和評價。

（3）學生職業(yè)能力的實現(xiàn)要以課程為載體，以工學結(jié)合為手段加以實現(xiàn)。工學結(jié)合的“工”有多種的方式，其中一種“工”是到相關(guān)企業(yè)進行教學和實踐，一種“工”應(yīng)該是學院自身組織和安排的技能和能力訓練教學。工學結(jié)合不僅僅是指到企業(yè)去、到現(xiàn)場去，校內(nèi)的工種操作實訓、模擬、仿真實訓都屬于工學結(jié)合。通過多年的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，由于在工學結(jié)合上學校和企業(yè)所追求的目標存在根本的差別，目前社會條件下還無法真正實現(xiàn)校企雙贏，高職院校無法真正調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的積極性和主動性。同時，在工學結(jié)合中大多學生尚不具備頂崗實習的能力，并且學生的動手實踐參與還會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的資源投入，再加上安全、學生待遇等方面的問題，使企業(yè)很難讓學生從事關(guān)鍵崗位工作，更多的只是見習、幫忙、參觀，效果并不理想。因此高職學院應(yīng)該加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，練好“內(nèi)功”，將職業(yè)基本能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)放在學院進行，在學生具備一定的職業(yè)能力后再到企業(yè)進行施工實訓和頂崗實習。

實際上高職教育的專業(yè)建設(shè)還涉及到師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實訓基地建設(shè)等諸多方面，如何辦好高職教育，如何做好高職土建類的專業(yè)建設(shè)工作，還需要我們不斷地去研究和探索。