淺談初中生物實驗教學

劉　靜

河北省高邑縣第三中學

淺談初中生物實驗教學

劉靜

河北省高邑縣第三中學

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。加強初中生物實驗教學，是學生的需要，也是課標的基本要求。從新課程標準初中生物實驗教材來看，生物實驗教學形式不外乎演示實驗、學生分組實驗、應用與實踐、調(diào)查研究這幾種形式。其中演示實驗、學生分組實驗部分應該在課堂上完成，應用與實踐，調(diào)查研究等可安排學生在課下完成。本文主要就演示實驗和學生分組實驗，發(fā)表我的一些觀點：

一、演示實驗

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種實驗教學方式。在初中階段所涉及到演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學過程中根據(jù)課堂演示實驗內(nèi)容的特點不同，教學方式可做相應的改變。

（1）驗證式實驗——先授課后實驗。例如，講授“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先列舉一些生活實例，啟發(fā)學生思考、討論食物中可能具有的某些成分。在學生思考、討論并獲得一定知識的基礎(chǔ)上教師再通過演示實驗，一一加以驗證。實驗中，學生們發(fā)現(xiàn)加熱干燥的小麥種子后在試管內(nèi)壁有水珠生成，擠壓花生的一片子葉會在白紙上留下油漬，等等。通過這些現(xiàn)象，使學生從感性認識上升到理性認識。

（2）同步式實驗——邊授課邊實驗。在“顯微鏡構(gòu)造”的教學過程中，教師可利用顯微鏡實物，按照一定的順序（從上至下或分光學系統(tǒng)和機械系統(tǒng)），對顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)和其功能一一進行講解。這樣，可使學生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱和作用。

（3）探索式實驗——先實驗后講授。例如，探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學生觀察活鯽魚在水中的運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過這些直觀現(xiàn)象使學生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用，教師在加以講解，進一步加深了學生的印象。

通過課堂演示實驗講授生物學知識，能使學生的學習走近路，走直路，用較少的時間獲得更多的知識，從而，加快學習速度，提高學習效率。最主要的是可以傳授學生生物實驗技能和實驗方法。在進行演示實驗教學中，根據(jù)教學目的，要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實驗的思路、設(shè)計方法、實驗設(shè)備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結(jié)果進行科學地分析和說明。通過演示實驗教學，學生可以初步了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法，為學生今后從事生物科學事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、學生分組實驗

在生物教學中，學生分組實驗是培養(yǎng)學生自主探究能力和科學素養(yǎng)的主要方法和途徑。隨著新課程的實施，分組實驗在教學中越來越受到重視。分組實驗教學中，方法多種多樣，比較系統(tǒng)全面地總結(jié)了分組實驗教學過程的是六步教學法。所謂六步教學法，即是“養(yǎng)、講、說、做、寫、考”。

（1）“養(yǎng)”。在這一階段，教師要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗思維習慣，向?qū)W生明確實驗的名稱、目的、內(nèi)容，即根據(jù)實驗的名稱、知道實驗的原理和方法、如何設(shè)計實驗步驟、需要什么實驗器材、怎樣做好實驗記錄、怎樣進行實驗數(shù)據(jù)處理、實驗的結(jié)果是什么。

（2）“講”。學生明確了整體把握實驗的思路后，教師要從一開始，結(jié)合具體實驗，“講”好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)。引導學生明確每一個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學習障礙，突破難點，同時練習學生整體把握實驗的思路。

（3）“說”。學生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、把握，是學生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學生通過預習和討論，由學生為主“說”（設(shè)計）好實驗。教師“講”好實驗到學生“說”好實驗這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學生完善學生的“說”。

（4）“做”。“做”好實驗，一是學生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關(guān)，把整個實驗“裝”在心中.二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學生成績、動手能力優(yōu)差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預防”，消除障礙。對于實驗中可能出現(xiàn)的普遍問題，實驗前進行適當引導，突破難點，確保實驗成功率。

（5）“寫”。教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生生物實驗能力中的作用要有足夠的熟悉。假如說從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍。它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學生的實驗能力。

（6）“考”。對學生的實驗能力進行考核，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，通過實驗名稱學生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數(shù)據(jù)記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。

三、教師在分組實驗中應當努力引導學生

（1）讓學生通過實踐、實驗過程中碰打到的困難來加深對實驗的理解。應給學生足夠的時間和材料,讓他們反復練習操作,直到熟練為止。教師應做好個別輔導并幫助學生排除故障。設(shè)障考察既是對學生熟練程度的檢驗,也是操作技能的再提高。

（2）通過引導學生探索總結(jié)來提升分組實驗的教學效果。

（3）教師要引導學生對實驗進行分析、實驗、再分析，以此來加深學生對分組實驗的理解。這個過程包括操作前的分析、學生的實踐、操作后的分析。

初中生物作為一門副科，不參加中考，不能引起學生、學校和家長的重視，但是作為一名初中生物教師要更加努力的在能力范圍內(nèi)，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)，不斷嘗試改進生物教學，尤其是生物實驗教學，提高學生學習的積極性。使學生學習知識的同時，培養(yǎng)科學的思維方法和意識，提高生物科學素養(yǎng)。