對智障學生進行語文教育訓練的必要性和實施策略

孫愛民

河北省永清縣特殊教育學校

對智障學生進行語文教育訓練的必要性和實施策略

孫愛民

河北省永清縣特殊教育學校

智障學生要實現步入社會的愿望，就必須獲得生存能力，而語文能力是生存的基礎。因此，對智障學生進行語文教育，培養他們的語文能力，使其掌握一定的生活性語文知識至關重要。對智障學生進行語文教育訓練的必要性和實施策略進行了嘗試和探索。以期達到較好的教育效果。

語文教育；智障學生；基礎性教育，

《特殊教育學校暫行規程》中對特殊教育學校培養目標的規定中明確提到：“培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義的情感”，“掌握一定的日常生活、語言教育、生產的知識和技能”，“形成適應社會的基本能力”。可見語文教育應該作為特殊教育中的一門重要課程。

我校是一所農村學校，招收的學生中很多是有智力障礙的學生，由于父母缺少特殊教育方面的知識，這些學生在入學的時候幾乎不具備任何的語言基礎。在這樣的背景下，我開始嘗試分析語文教育訓練對智障學生發展的必要性，以及實施語文教育的策略。

一、語文教育訓練對智障學生發展的必要性

對學生進行語文教育，組織學生在情景教學中進行語言訓練，對學生的發展具有很重要的意義。語文教育是有利于學生身心健康、能夠促進學生的全面發展，同時又能培養學生的個人興趣，在教學過程中語文教育有不可替代的作用。結合教學實踐，我發現，語文教育對智障學生的發展同樣具有重要的作用。

1.語文能提高智障學生的智力，有利于智障學生的康復。

科學研究表明，人的大腦是思維的物質基礎，人的思想和智慧是大腦通過培養和鍛煉后產生的，可以說大腦的思維機能幾乎都是后天養成的，是通過感覺運動器官的作用后，才產生的思維和智慧。因此，有必要讓智障學生學習一些簡單的可以再生活中適用的。如簡單模仿、認識拼音字母、看圖說話、朗讀簡單的短句、寫一些簡單的筆畫。經常動手動腦操作，既可以使其手指靈活，邏輯能力加強，又可以使人腦機能得到加強鍛煉，從而促進智障學生的智力發展，讓智障學生更加聰明起來。

2.語文有利于培養智障學生的思想品質和好的行為習慣。

對智障學生進行語文教育，可以端正其語文觀念，養成良好的愛語文習慣，磨煉他們的意志和培養創新精神。通過語文教育，培養智障學生勤勞、懂禮貌的行為習慣。最重要的是，使智障學生學會一定的語文技能，可以為他們以后走入社會能夠獨立生活打下了堅實基礎。

二、對智障學生進行語文教育的策略

1.學會主動參與語文，形成自我服務的意識。

智障生智力水平低，行動遲緩、困難。智障生的日常生活語言，基本是雙音節詞或者是疊詞，導致了他們在生活中對父母的依賴。喪失了學習的機會，更不會形成自我服務的意識。智障生的自我意識僅停留在單純的主觀上的 “自我水平”，飯來張口、衣來伸手，是一種“自我本能”的需要，客觀“自我”無從談起。所以，強化、完善智力智障生的自我意識就顯得十分必要。

在這方面，我比較重視把握教育的時機，在完成語文技能的學習后，通常會及時安排活動將這項技能運用到生活中去，使智障生親身體驗語文的過程，享用語文的成果，從中悟出語文的價值和意義，完成“自我需求”的升華。久而久之，智障生主動說話的意識就會形成。而且，他們也會習慣于在生活中主動使用所學的語言，從“要我做”轉變成“我要做”，形成自我服務的意識。

2.語文實踐走向生活，培養合作精神。

語文課知識培養他們良好行為習慣開始。我們不僅要讓智障生在實踐中學習一些生活語文技能，更重要的是培養他們熱愛語文的思想、勤勞和自主自強的精神。這些良好的思想品質，可以“遷移”到學習、工作、事業等方面，對他們一生成長大有益處。由于智障生自覺性較差，語文習慣的培養就需要長期有計劃的訓練，所以，對于智障生的養成教育既要有信心，又要有恒心，我的具體做法是：

第一，以身作則，樹立好的榜樣。在平時我會用自己的實際行動為智障生樹榜樣：穿戴整潔、教學用具排列有序、不隨手扔垃圾等，讓智障生在耳濡目染中深受教育。

第二，讓學生學會語言，主動表達欲望。看似簡單的一兩個字、一兩個拼音等語文技能，有的智障生卻很難完成。這時候，我會采用任務分析法，將技能分成若干環節和步驟，一步一步的進行教學。還有就是教學過程中多以直觀教學法為主，多示范和給予身體協助，盡量避免簡單的說明和描述。

三、家校結合，保持語文教育的延續性

家庭是學生重要的活動場所，智障生的教育訓練要發揮最大的效果，家長的合作與參與是不可缺少的。家長參與，不但可以從教師那里學到教育訓練智障生的方法，而且還可以在家里幫助智障生鞏固已學過的知識經驗。由于親自參與了教育訓練的過程，家長對其孩子的發展潛能，將有更清楚的認識，從而鼓起對其子女教育的信心。

我通過家長會、聯系手冊、家訪等形式，讓家長了解學生語文教育具體的學習內容和學習目標，熟悉他們的發展現狀，從而配合學校給智障生創設實踐的機會，指導他們將語文技能運用到家庭日常生活中。同時，讓家長關注智障生在家的表現情況，記錄學生每天是否能主動表達自己的需求，并及時反饋給學校，以便學校在教學方面做出適當的調整。家校合力，保證了教育實施的一致性和延續性，共同促進學生健康的發展。

語文教育作為一種精神感受與物質生活相統一的教育思想觀念，對智障學生的特殊教育有著重要的意義。我們必須要教給智障學生語文技能，使他們會主動表達需求，能生存，能做事，會做人，將來才能跟我們大多數人一樣過有尊嚴、有質量的生活。

[1]劉肖.論語文實踐對智障兒童康復的作用[J].大江周刊：論壇,2012,(8).

[2]郭海光.以語文教育為手段，促進智障兒童自理能力的提高[J].現代特殊教育,2011,(1).

[3]蔣愛芳.智障學生語文能力培養的研究報告[J].綏化學院學報,2012,32(1).