語文教學要讓學生樂于寫作業

王敬福

河北省館陶縣魏僧寨實驗小學

語文教學要讓學生樂于寫作業

王敬福

河北省館陶縣魏僧寨實驗小學

教學中，總有一部分學生不愿意做作業，要么干脆不交作業，要么偷工減料，有的即使完成也只是應付而已。批下來的情況更是令人堪憂。這就要求我們從學生的實際出發，設法培養他們對語文作業的興趣。學生只有對作業充滿了樂趣，才會迸發出最大的主動性。

新課程理念；多元設計；發展潛能

在教學實踐中，我們常常花了很大力氣，可學生的語文成績卻不盡如人意，所以，我們不得不靜下心來好好反思，不得不進行進一步的更為深入的研究。看來，作業問題解決不了，學生的綜合素質也就難以提高，語文成績也就可想而知了。

這就要求我們從學生的實際出發，設法培養他們對語文作業的興趣。學生只有對作業充滿了樂趣，才會迸發出最大的主動性，正如心理學原理指出的：“興趣導致歡樂，學起來得到內在的滿足，濃厚的情趣又會促發強烈的求知欲，出自內心的迫切需要而學習，學習中的艱辛再不感到苦。”那么，如何讓學生愛上語文作業，養成良好的語文作業習慣呢？

一、多元設計，張揚個性

傳統的語文作業單調枯燥脫離實踐，與新課程精神格格不入，扼殺了學生的積極性和創造性。為此，我嘗試改革，努力創新，從作業形式、內容著手，積極引入新課程理念，作業設計實現多元化，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，從而使學生個性得到張揚，潛力獲得最大限度的發展。

1.以學生為主體，語文作業分層設計。

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。一個班級幾十個學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成后進生完不成，優等生受束縛。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。為此，作業應針對學生的差異，因人而異，分層設計，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，使他們易學、樂學，另一方面對學習能力較強的學生適當拔高要求。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理。

2.以“活動”為載體，語文作業“百花齊放”。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，生活有多寬，語文就有多廣，多姿多彩的生活為學生個性發展提供了廣闊的空間。因此，語文作業的內容應該充分體現生活性，讓作業生活化、社會化。讓學生在完成作業的過程中，受到多方面的教育，為學生的全面發展奠定基礎。應該說，正是生活這個大舞臺為學生提供了如此豐富的作業內容，而學生也在這個大舞臺中得到了發展。

二、多元評價，發展潛能

“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。因此，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

1.橫向評價向縱向評價轉化。

傳統的作業評價，是將一個班級幾十名學生進行橫向比較，忽視了學生的發展。而對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。因此從學生的個體出發，作業評價應由橫向評價向縱向評價轉化，將目光投向學生的個人發展。如果只采用橫向比較，有的學生也許一學期不能得到最優的結果。因而應該更多的和以前的作業相比較，有進步可予以表揚或獎勵。也可以一次作業多次評價，給予學生修改后再次評價的機會。假如學生質量不高，可以指導并允許學生修改，有進步的同樣給予好的等第或評價，讓更多的學生體驗成功。

2.單向評價向多向評價轉化。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

體現學生個性的作業是絕對不能用一個簡單的 “優”和“良”、“A”或”B”來概括的。單向評價向多向評價轉化更多表現在等級式的評價與評語相結合。評語可以對作業中存在的問題，進行針對性指導。如：“嘗試用景物描寫來表達自己的心情，借景抒情，你一定能學會！”“在作文的創新方面，還可以做得更突出些！”也可以與學生交流思想，增進情感，促進學習的內驅力。

為了每一位學生都能獲得更好地發展，我們教師就要從語文教學的每一個環節做起，從現在做起，讓學生在情趣盎然地學習語文，擁抱知識，體味快樂，讓作業成為學生自由翱翔的天空!個性化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，讓作業成為張揚學生個性的舞臺。愛因斯坦說過：“教育使提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔。”通過對作業設計與評價的方式方法的改革，學生的學習方式發生了很大的轉變，他們的創新意識和實踐能力得到了培養，對語文學習的興趣更濃了，對學好語文更有信心了，更喜歡完成語文作業了。