培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

王金堯

河北省固安縣教育局

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

王金堯

河北省固安縣教育局

學生創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動地發(fā)展。“孩子的大腦不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把”。因此我們在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動發(fā)展，挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。

支點；創(chuàng)新；數(shù)學教學

一、誘發(fā)參與動機，是引導學生自主創(chuàng)新學習的前提

動機是推動人們進行活動的內部動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機下引起的。教學實踐證明，動機能有效地引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設激趣情境，強化學習動機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強創(chuàng)新意識。

1.巧設課始導語，誘發(fā)學習興趣。

導語是一節(jié)課的起點，是整個課堂教學的準備工作，也是創(chuàng)造意識的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導語不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發(fā)學生學習的興趣。因而我們要根據(jù)學生的心理特點巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早進入最佳學習狀態(tài)。

例如，教學“年、月、日”一課時，上課的一開始，我就提出這樣一個問題：“小明今年12歲了，只過了3個生日，為什么呢？”學生一下子爭論開了，有的說小明的家里窮，過不起生日，有的說他的學習不好，爸爸媽媽不喜歡他，不想給他過生日，還有的說他的生日一定特殊，有紀念意義……在學生急于想知道的情況下，我出示了課題：“年、月、日”，并告訴學生學完這節(jié)課，你就知道為什么了。通過創(chuàng)設這一情境，激發(fā)了學生的學習興趣，學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知的探求過程。

2.創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設的問題情境。因此，教師要有意識設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

二、營造和諧氛圍，是激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。這樣使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子，使學生能夠自主地學習，有不懂的問題隨時無所顧忌地暢所欲言，進行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

三、注重實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要途徑

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。

例如，教學“圓的認識”上課時，我是先讓學生用粉筆在黑板上畫圓，在學生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時給一袋裝有圖針、線繩、鉛筆的學具袋，讓學生借助這些學具來畫圓，然后師生共同評價他們的作品，并讓畫得最好的學生介紹自己的畫法。畫得不好的同學因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結一下沒有畫好的原因。這樣各個層次的學生心理都得到了滿足，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉化為具體的創(chuàng)造行為。

四、鼓勵質疑問難，是點燃學生創(chuàng)新火花的有效方法

質疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動探究而產(chǎn)生的。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，學生能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新問題。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。因此教師在教學中要解決學生的嘴，給學生發(fā)表獨立見解的機會，鼓勵他們提出問題，只有這樣才能激發(fā)學生學好數(shù)學知識的欲望，點燃創(chuàng)新的火花。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢，是開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的得力措施

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣做有利于學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新素質的提高。小組內可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學習有困難的學生得以幫助，同時學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

小學數(shù)學是基礎學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的廣闊領域，只要我們轉變教學觀念，給學生一個創(chuàng)新的支點，并以科學的方法加以訓練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的有用人才。