小學思品課情感教學模式研究

陶　曉

貴州省普定縣城關鎮中心小學

小學思品課情感教學模式研究

陶曉

貴州省普定縣城關鎮中心小學

小學思想品德課是一門教育性、情感性很強的課程，“激情、明理、導行”是思想品德課教學的三要素，而激情則是重要因素。因此，思想品德課更要摒棄空洞說教，注重情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的各個環節，在愉悅的情緒狀態中學習、掌握、深化道德認識，養成良好的道德品質與行為習慣。

小學思品課；情感；情境

小學思想品德課是一門教育性、情感性很強的課程，因此，思想品德課更要摒棄空洞說教，注重情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的各個環節，在愉悅的情緒狀態中學習、掌握、深化道德認識，養成良好的道德品質與行為習慣。結合我校“小學情感教學模式研究”教改實驗課題，我們在思想品德課教學中一直在探尋具有本學科特點的課堂教學模式。經過不斷實踐、探索，構建出了一種有效的教學模式，即“激情——明理——導行”模式，它的基本教學程序是：導入——明理——擴展——導行——總結升華，其中情感教育貫穿始終。

一、以情載理，情理交融

這一環節對整個教學至關重要。教師要引導學生學習教材中所提供的教學內容，明確一定的道德觀點，然而這些觀點不是生硬地傳授給學生，而是需要教師利用教學手段和教師自身的情感傳遞，讓學生動之以情，獲得真切的情感體驗，并且把握情感體驗的契機，把它上升為道德認識，達到曉之以理的目的。

創設一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，能使學生在特定情境中產生情感體驗。思想品德課教學中，激發情感的方法很多，而恰當地選擇電教媒體，有時更具有強烈的感染力。因為電教媒體有聲音與形象的生動性與感染性。利用具體的場面和音響刺激學生，引起他們情緒反應，誘發學生情感的共鳴，喚起他們喜、怒、哀、樂的情感體驗，做到動之以情。例如《“人類之友”》一課，要讓學生了解捕殺有益動物和珍貴動物是違法行為，并對此行為表示憎恨，單憑教材中青蛙與貓頭鷹的講述是不夠的。為了更有效地激發學生的情感，可選擇一個動人場境：兩只丹頂鶴無憂無慮地生活著，它們為人類消滅害蟲。一支罪惡的槍瞄準了他們，其中一只丹頂鶴慘遭不幸，倒在血泊之中。真實的畫面配以教師動情的解說，學生的情感被調動起來了，他們的內心被強烈地震撼著，許多學生飽含熱淚，他們說：“這些朋友真可憐，傷害它們的人真可恨，我們一是要保護它們……”像這樣教學，還需要教師作更多的講解嗎？學生已通過這真切的視聽感受明白了人類要保護有益動物和珍貴動物的道理。為了把握這一契機，把學生的情感體驗上升為理性認識，課堂上可將保護有益動物的規范性要求打成字幕片，這樣政府對保護有益動物和珍貴動物的法律就會深深地印在學生的心里。

二、激發情感，促進道德認識的轉化

學生獲得的道德觀點主要是來自于教材，而思想品德課教學要具有針對性和實效性，還必須拓展課文內容，聯系社會實際和學生實際深化學生的認識，以強化學生已獲得的道德觀點。如在教學《當他遇到困難》一課時，當學生根據教材內容小洪濤遇到不幸，我們要同情、關心、幫助，從而明白了“我們應該同情別人的不幸，幫助有困難的人”這一道理后，教師拓展了課文內容：或組織學生討論觀看錄像，或聯系實際了解同學在學習中會遇到的困難，在校內、校外、在生活中會遇到的困難，讓學生認識到大家要互相關心、幫助。進而擴展到社會，社會是個更大的集體，邊遠山區的小伙伴由于貧困而失學，大家節約零花錢，紛紛為希望工程捐款，這些都是同學們正在做或已經做到的。然后再擴展到整個社會，人與人之間應該互相關心、互相幫助。一位農村小保姆身患癌癥，聶珊珊一家為她伸出援助的手，使她戰勝病魔，勇敢地面對人生。安徽遇到洪災，黨中央極為關心，全國人民送衣、送藥、捐款、捐物。以上教學環節深化了學生的道德認識，提高了學生的道德水平。

三、以知導行，以情促行

在學生掌握了一定的道德知識，形成道德觀點的基礎上，教師讓他們進一步獲得真切的情感體驗，就會集中指向和調節他們的道德行為。這一環節主要是根據書中所列的練習內容及學生中較普遍存在的問題，組織學生的辨析，討論、矯正，從而運用道德觀點，指導學生的實際行動。

如教學《盾牌的兩面》一課，教師在導行環節上，針對學生中普遍存在的“迷戀電子游戲”這一現象，就“電子游戲該不該玩”這一問題展開討論。通過討論，大家達成共識，電子游戲對同學們有利，它可以使人手靈活，思維敏捷……但對一些意志薄弱的同學，由于沉浸在其中就會影響學習和健康，因而要根據自己的實際情況，合理安排。以上教學，使學生通過討論，運用了“看問題要全面”這一科學方法，強化了本課的道德觀點，具有針對性、實效性和教育性。

一堂好的思想品德課有一個好的開端，還必須有一個好的結尾，正如寫文章追求“虎頭、豬肚、豹尾”的效果一樣。思想品德課的結束部分要進行課堂小結，總結一堂課所要學生掌握的道德觀點，同時升華學生的情感。教師可以提供具體可感的事例、人物形象，或提出帶有爭議性的熱門話題讓學生看、思、議，或提出與課外活動或班隊活動密切相關的內容，使課內獲得的知識和體驗到的情感能在課外延伸和發展。

通過激發情感、教師講解、評價行為等手段傳遞給學生濃厚情感色彩的知識信息，學生通過觀察、感悟、曉理、動情、自省辨析等方式，在強烈的情感氛圍中將道德規范內化為指導自己行為的準則。既促進了學生道德認識水平的提高，又促進了學生情意的發展和健康人格的形成，使思想品德課收到良好的教學效果。