科學合理的作業(yè)與評價，促進學生積極主動學習

黃詩竺

【摘 要】作業(yè)與評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一把雙刃劍。科學合理的設計作業(yè)和評價，是教育教學有效性的一個重要表現，能促進學生積極主動學習，增強自信，弘揚個性，對學生素質的發(fā)展意義重大，這是教育工作者必須關注的重要課題。

【關鍵詞】合理作業(yè)；合理評價；促進發(fā)展

作業(yè)，是課堂教學效果的反饋，它不僅集中地反饋了學生在鞏固、加深對所學識、思想與方法的理解與掌握水平方面和思維與能力的發(fā)展水平方面的基本信息。對于學生而言，作業(yè)也是鞏固課堂知識，發(fā)展情緒情感、提高學習能力、提高綜合素質的一種重要途徑。其功能在于立足素質養(yǎng)成，涉及到動口、動手、動腦的培養(yǎng)，預習和小結，溝通和合作的訓練，時間的管理等等，這些都是學生走入社會所必須的基本素質。因此，轉變觀念，學習領會新課程理念，用新課程理念來指導自己的作業(yè)過程，合理安排作業(yè)的方式，促進學生主動積極學習，提升素養(yǎng)意義重大。

一、學生作業(yè)的現狀分析

（一）作業(yè)布置隨意，缺乏規(guī)劃

作業(yè)的過程是學習的過程，有利消化和記憶教師講述的知識和課本中的知識。作業(yè)的過程，又是擴展知識的過程，有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。只是，這樣的強化作業(yè)，必須依照合理的計劃而展開，任何脫離計劃的隨意性安排，都必然會加大學生的作業(yè)負擔，違背作業(yè)布置的初衷，遠離學生成長的需要。

（二）作業(yè)布置量大，缺乏精選

當今的教學活動中，用作業(yè)來搶占學生的學習時間的事，屢見不鮮。有不少的教師，擔心自己不布置作業(yè)，其他學科的教師便會用作業(yè)將課余時間搶占過去，學生便沒有時間完成該學科的學習任務的復習和消化，于是，不管學習目標是什么，先找一些題目，讓學生忙起來。似乎學生做了作業(yè)，便等于完成了該學科應有學習任務。這樣的老師確實不少，著實可悲又可嘆。

（三）作業(yè)布置盲目，缺乏目標

學科間比拼作業(yè)量的行為更令人悲嘆的，是學校的集體性比拼作業(yè)量行為。目前，還是有一些學校，擔心閑暇時光玩失了學生的斗志，便力求將學生拉到書山題海中，用無休無止的作業(yè)，磨掉學生的一切棱角。遺憾的是，這些作業(yè)，基本上只停留在搶占時間這一最無價值的目的之上。這樣的目標，跟服務于生命的終極發(fā)展需要的目標相比，相差甚遠。

二、尋求合理的作業(yè)設計，讓作業(yè)成為提升素養(yǎng)的途徑

作業(yè)是教師在課堂教學之中用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段，是不可缺少教學環(huán)節(jié)。《課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶動手實踐、自主探索與合作交流，無不是學生學習的重要方式。要通過學生主動的見察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動等進行學習。”新課程注重學生全面發(fā)展，因此，作業(yè)設計也要體現“以人為本，以學生為本”向教育思想。

（一）作業(yè)設計符合個體發(fā)展的需要

教育的起點在于，明確學生的個體差異并進行差異施教。學生的學習差異，既表現在認知方面，也體現在情感方面。就前者而言，學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學的理解也不一樣；就情感而言，學生學習的興趣、動機、意志、態(tài)度、自信心等集中表現為學習的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短。

1.作業(yè)設計要關注學生的個體差異性

我們要承認學生差異，面向學生差異，不是把差異看作問題，而是把差異作為一種資源，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學，可分層設計作業(yè)：A類為基本題，通常題量為3～5題；B類為提高題，通常題量為2～3題；C類作業(yè)為發(fā)展題，通常題量為1～2題。由學生本人根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重點、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)。

2.作業(yè)設計關注學生的興趣

興趣是最好的老師。問卷調查表明，一定比例的學生對學習興趣不濃，甚至沒有，把做作業(yè)當作負擔，應付心理嚴重，常出現不完成作業(yè)和抄襲作業(yè)現象。如果能激發(fā)出學生的興趣，并且讓學生能有成功的體驗，這種現狀是可以改善的。尤其應當關注學習能力相對較差的學生，題目的入口平臺應當關注學習能力相對較差的學生，時常變換。應多選擇一些與學生實際聯系密切的或帶有一定趣味性與創(chuàng)造性的題目。盡量從學科美的角度，從和諧的角度，自然而然引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學習的積極性。

（二）作業(yè)設計應有利于學生的交流合作

過去的，甚至包括現在的相當部分作業(yè)中，獨立思考受到了過于片面的強調，學生的交流、合作能力的培養(yǎng)沒有得到應有的關注，這《課程標準》（實驗）所倡導的基本理念“學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中課程還應倡導資助探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習的方式”無疑是不相適應的。因此，在設計作業(yè)時，應當把交流合作作為重要的參考因素予以關注。

（三）作業(yè)設計應有即時性和針對性，講究“整體性”

即時，指的是作業(yè)的設計應與近期新學內容緊密聯系；針對，則是要求作業(yè)的設計指向性要強，要把設計的著眼點放在主干知識及其交匯點上，放在基本思想方法的理解和掌握上，避免人為地在題目中過多添加障礙，保障題目的真正效用得以充分體現，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標。

任何的知識都不是孤立存在的。他們共存于一個完整而又嚴謹的體系之中。這就要求設計作業(yè)時，必須既“前瞻”又“后顧”。前瞻，指的是應選擇能為后續(xù)學習做準備、埋伏筆的題目：后顧，則是指題目的選擇應綜合考慮前面已有知識與新知的整合，力求搭建完整的知識結構。

（四）作業(yè)應滿足適量性

盡管作業(yè)有許多正面功效，包括改進學生的學習技能，幫助學生獲得更多的事實性信息，發(fā)展學生的自導性和責任心，以及促使家長對子女學校教育的參與等，但只重量而不重質的作業(yè)的負面影響更大。它會壓垮學生，并使學生感到厭煩；它會使學生不能利用放學后的時間去從事更為主動的發(fā)展，并為按時完成作業(yè)而設法尋找捷徑（比如抄襲），因此，設計作業(yè)要適量。

三、重視作業(yè)的評價，讓評價成為學生發(fā)展的動力

評價是人的一種常見的社會活動。幾乎可以說，每個人都經常得評價這社會的各種現象，評價他人，評價自己。但評價是一把雙刃劍，利用得好起促進作用，利用不好起阻礙作用。作業(yè)評價也一樣，既有可能促進學生自信積極的學習，主動地、健康地發(fā)展，也有可能讓學生喪失信心、被動地、畸形地發(fā)展。

（一）當前作業(yè)評價存在的突出問題

（1）過分強調甄別，忽視改進和激勵功能，不利于學生的全面發(fā)展。

（2）過分關注結果，忽視學習過程，不利于發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能。

（3）過分強調標準，忽視學生的個體差異，不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。

（4）側重教師評價，忽視學生的參與，不利學生的主動發(fā)展。

（二）讓作業(yè)評價增值，成為學生素質發(fā)展的導航儀

作業(yè)評價不僅是教師通過了解學生作業(yè)的完成情況，及時調整教學策略的重要手段，更重要的是評價的目的是為了引導學生更好地學習，促進學生素質的發(fā)展，讓它好比方向標，給學生以希望和動力，讓它好比導航儀，給學生以鼓舞和信心。在評價方向上看進步和發(fā)展，在評價功能上重輔導和幫助，在評價標準上尊重和弘揚學生的個性。

1.教師評語，促進學生發(fā)展的催化劑

在作業(yè)評價中，針對不同層次的學生、不同類型的作業(yè)，有針對性地為每一個學生寫上簡短的評語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且也融洽了師生的感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的。比如：你的解法讓老師眼前一亮，如果考慮了……，就很完美了；別灰心，只要堅持，你的努力會有成效的，等等。教師通過評價，引導學生更好地認識自己，引發(fā)思考，提升自我。

2.作業(yè)互評，幫助學生共同發(fā)展

以學生作業(yè)為平臺，嘗試讓學生之間進行作業(yè)互改可以有效的促進學生交流，幫助學生糾正錯誤，做出評價和書寫評語。有助于他們提高自身意識，潛意識要求自己避免犯類似錯誤。由于學生有獲得同伴肯定的強烈要求，而且作業(yè)互評是不定期的，學生只能長期認真對待作業(yè)，并且學生對自身的知識、思想與方法要求也會更高。學生為了更好地完成任務，會自覺認真學習，關注知識和技能本身，會更關注過程與方法，情感態(tài)度價值觀也會得到提升。

3.激勵評價，學生發(fā)展的動力

如果某位學生在作業(yè)后，能夠提供創(chuàng)新獨特解法，教師一定要給予積極的評價，并再及時與所有同學分享。因為這極有可能讓這位同學更加熱愛學習，而且更加嚴格要求后續(xù)的業(yè)。激勵評價時，教師不要吝惜自己的語言，不要害怕這個學生會因此而驕傲。這樣，其學生也會努力效仿，期待自己能夠得到同等類似的肯定。

教育評價貫穿教育教學活動的始終，作業(yè)評價也一樣，無論何時、何地都可以進行，它可以是一個勾勾，一個翹起的大拇指，一個燦爛的笑容，一句善意的批評，一句恰到好處的指點……是點撥，是啟發(fā)，是鼓舞……關鍵在于有愛心。用得好，遍地黃金，用得不好，一遍朽木。

積極主動學習是提升素質的重要途徑之一，對學生來說，素質教育的主渠道在于課堂。為此，在課堂教育教學中，科學合理的設計作業(yè)和評價，能促進學生積極主動學習，增強自信，弘揚個性，對學生素質的發(fā)展意義重大，這是教育工作者必須關注的重要課題。

參考文獻：

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[2]劉祥.師說.2014年第5期

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