淺談農村小學低年級語文識字教學的有效性

黃守虎

【摘 要】識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程，從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。我們要改變傳統的識字教學“高耗低效”現狀，真正實現“小學語文識字教學的有效性”目標，應從以下幾個方面入手。

【關鍵詞】語文識字；有效性；語文教學

《語文新課程標準》指出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點。而今在我們農村小學語文的識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。

識字教學的實踐經驗也告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循著漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。基于這樣的認識，我對農村小學低年級語文識字教學的有效性有如下認識：

一、要善于剖析低年級學生認知特點，充分認識當前識字教學存在的困難和問題

剖析小學低年級學生的認知發展特點，我們不難發現：在注意力方面，占優勢的是無意注意力，對形象、具體、生動、活潑的事物比較關注；在記憶力方面，占優勢的是動作記憶、形象記憶和情緒記憶；在邏輯力方面，占優勢的是以具體形象為支柱的邏輯思維方式。

由于小學低年級學生存在以上這些特點，就給識字教學帶來了一定困難和問題。具體表現為：

（1）記憶方式單一：識字教學常用的教學方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節，缺乏情趣，內容枯燥，學生只能機械記憶，一般采用讀、認、寫這三種方法去接觸漢字。

（2）識字教學興趣不濃：中國漢字本身筆畫復雜、不表音、又沒有很明顯的由難到易的規律，不符合低年級兒童的認知特點和年齡特點，因此學生不感興趣，參與學習的興致不高，這似乎成了語文教學的瓶頸。

（3）識字教學任務緊：由于小學低年級識字教學識字量大，課時緊，再加上學生接受慢，造成了教學任務相對緊迫。

二、設計合理的教學過程，提高識字教學的有效性

教師要充分發揮了組織者、引導者的作用，依據學生的身心發展規律和識字教學的特點設計合理的教學過程，在設計教學流程時，通過采用常用的隨文初讀生字──帶拼音讀生字──去掉拼音讀生字──用學過的識字方法識記生字──擴展運用生字──練習檢查生字。

三、積極探索多種有效方法，切實提高識字教學成效

針對當前識字教學存在的困難和問題，筆者歸納總結了一些行之有效的辦法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字，從而有效提高低年級學生識字效率。

1.立足情境創設，激發學生識字熱情

《語文課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的語文教學情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑。”因此，在識字教學中，教師應當立足于情境創設，營造一種融學生成長、教學要求、社會實踐于一體的具體情境，讓學生能在這個氛圍中，找到合適自己的位置，使其能夠激發出識字熱情，達到提高教學的目的。

2.借助學生形象思維，在嘗試中自主識字

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。

3.結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

4.聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用

根據低年級學生直觀性較強觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。

5.開展課外活動，在實踐中提高識字效果

低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有趣的學習活動；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

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