淺談作文教學

王麗洪

課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。”對中年級段的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”但是許多老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產生畏懼作文的心理，對作文望而生畏，何談興趣？

一、低段習作重在激發興趣

小學一二年級的教學重點主要是識字寫字，教師在課堂上主要是采用多種方式讓學生認識記憶生字，重點指導學生寫字。下面我想請一個老師談談你的識字教學流程。

我們都會發現在低年級課堂的識字教學過程中會穿插組詞、說句子等練習，孩子這時是很喜歡表達的，回答問題積極活躍。其實這樣的練習不僅在提高孩子的口語表達能力，也無意識地在教孩子習作。只是這時孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當，也有的孩子還不會說句子。當我們在不斷地指導孩子用完整的話說句子時，當我們在糾正孩子句子的語序時，當我們在引導那些不會說句子的孩子發揮想象時，其實就是在讓學生進行習作練習。低段的習作教學就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話，剛開始由于孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。

誠然，在低段教學時還是要以說來導寫，那就必須先讓孩子多練習說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優勢。在低年級時，我的識字教學流程基本是這樣的：孩子預習課文用不同符號圈畫出各類生字并自學——課堂上合作學習后集體交流學習難字（請小老師來代替老師教學生字，為生字組詞、說話，然后書空）。在交流生字時，孩子們會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認識區分。在備課過程中，就把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來認識學習，老師都可以做到游刃有余，并不時引導孩子觸類旁通，舉一反三。可以說，對于優等生來說，一節課的學習遠遠大于課本上的知識。這樣堅持下來，我發現了有一舉多得的好處：既可以扎實掌握基礎知識，使孩子為中高年級的閱讀、習作打基礎，減少錯別字，消除閱讀障礙。在孩子自主學習生字、自己做老師講課、大量的語言交流氛圍中，孩子的口語表達能力、思維能力也自然而然得到了發展。

我們都知道閱讀積累對于語文學習的重要性，因此在低年級時，就必須培養孩子養成閱讀的好習慣。每天給孩子講一個故事，日積月累，孩子的語言沉淀絕不會少。另外，語文課本中的文章都是經過專家精選，散發著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。低年級的課文又都短小，語言朗朗上口，因此對于優等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。

二、中段習作重在習作指導

低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級是習作教學的起步階段、關鍵期，老師的指導就顯得更加重要。下面我還想一位老師先給大家講講自己的習作教學策略。

在三年級時，我一直運用先寫后教、先說后寫的習作教學方法。

1.先寫后教

在作文指導前， 我根據寫作內容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改……”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環境中完成。最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性。將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后相應采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓孩子的作文越寫越精彩。

剛升入三年級的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時，很容易發現許多問題，比如：北師大版三年級上冊第8單元“筆下生花”：寫一寫在自己成長經歷中最——的一件事。第一次批改時，發現一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩的，最高興的事有……有……還有寫成兩件不同事的；有寫一件事情但不完整的等。在作文指導課中，老師就有意識的針對這些問題進行引導，每次作文，經過教師和學生幾次的評改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會突飛猛進。

2.先說后寫

小學三年級學生習作時先說后寫，有利于降低習作難度，提高學生的習作信心。習作是書面表達，書面表達時會碰到寫字障礙，學生碰到不會寫的字時，容易受影響，導致思路凝滯。如果學生先練習口頭敘述，思路很清晰了，說的內容充實了，那么書面表達時，學生就會覺得輕松，越寫越有信心。在習作指導課上，教師要以打開孩子思維為目標，讓孩子暢所欲言，在積極去表達的同時認真聽取同學的發言，取他人之長，定會為自己的習作增添亮色。可謂：有話可說才能有話可寫。

中段習作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學會把句子中的詞再加上修辭變得形象；能適當地用上一些動詞、形容詞表現人物活動和情感；也可以指導學生學會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時的閱讀教學中，我們就應該滲透一些寫作方法，學習作者的遣詞造句、謀篇布局。學習怎樣寫開頭、結尾。三年級有一篇課文《小鎮的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮的早晨”具體描述了小鎮早晨的三個特點“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學了本文，應該很容易寫出《校園的早晨》、《公園的早晨》等。此外，對于能夠運用課文中、課外積累的好詞佳句的孩子就大加贊賞，鼓勵孩子恰當運用，即使用錯了鬧笑話也沒什么。

語文教學是學校的重要工作，作文教學有是語文教學的重點，是學生整體素質的重要組成部分，作為一名普通的語文教師，提高學生們的語文成績，習作水平，無疑是語文教師的職責。