淺談新課標背景下的高中物理教學

王靜

長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者結合自己多年的教學經驗，對高中物理教學進行探析。

一、轉變傳統物理教學的觀念與模式

以往物理教學強調基礎知識、理論、技能的三基訓練，當前教育改革提出變應試教育為素質教育，面對科學的迅猛發展與激烈的社會競爭，物理教學只有轉變和更新觀念，在教學中引入運用現代教學論強調發展，突出能力、“學科知識，強調結構”、“教會學習，授以方法”的思想。我們要在“以學生發展為本”教育觀念下，探索人才培養的模式，積極進行啟發式和交互式教學，激發學生獨立思考和創新意識，實現從教師為中心的被動接受式學習向以學生為中心的主動參與式學習的轉變；從單純的知識學習向知識、能力、方法、態度兼顧的學習的轉變；從記憶為主的機械學習向以理解為主的意義學習的轉變。

二、培養質疑和獨立思考的習慣，喚醒創新意識

心理學研究表明，每個人都有創新的潛能，但不一定有創新意識。學生的創新意識要靠教師來喚醒，能提出問題是創新的開始。發現問題是提出問題的前提，只有發現問題才可能提出問題。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情景所感染，或思維進入預定的問題情景之中時，才能取得預期的效果。因此，教師無論是在教學的整體過程中，還是在教學的某些細微環節上，都應十分重視問題情景的創設，使學生進入問題“探索者”的角色。這樣才能喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能。在物理教學中，可以引導學生進行質疑和思考的地方很多。比如：在學完動能定理后，提問讓學生自己思考與總結：我們為什么要花費很大力氣去研究和學習“動能定理”，它比利用牛頓運動定律和運動學公式去解決問題是不是有什么優點？在學完“重力勢能”這節內容后，為什么在物理學中要用m g h 這三個物理量來表示？在講完“平拋物體的運動”一節后，提問讓學生思考甚至親自動手探索：一水泵的出水管是水平的，現僅有一剛卷尺和一直棍，怎樣估算水泵的流量？在“反沖運動火箭”一節的閱讀材料插圖中，可引導學生質疑為什么空間站背后的天空總是黑色的呢？等等利用課本插圖進行質疑——在“布朗運動”一節的插圖中，可引導學生質疑“為什么小顆粒運動的軌跡是折線”，這些問題，我覺得能夠比較好地激發學生的創新思維力，增強學生獨立思考的好習慣和主動探索的精神，加強學習物理的興趣等。

三、加強物理實驗教學

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理教學的基礎， 實驗能力的培養，是教學的重要任務之一，包括：說明物理概念，探索、驗證物理規律，掌握基本的物理實驗技能， 培養學生動手能力，觀察、分析和抽象思維能力，使學生樹立科學的態度。物理實驗能力即是動手操作的能力，又是動腦的能力。學生通過實驗教學，不應只是會做幾個實驗，掌握一些實驗技術，而應是為了物理的思維方式受到實驗方法與設計訓練的素質教育，即掌握方法比學會做實驗更為重要。

四、改進教學模式，嘗試探究式教學

由于教材受篇幅的限制。不可能將科學家的研究過程展示在物理教學中。教師可以向學生介紹物理學家研究物理學的方法。介紹他們探索物理學奧秘的獻身精神。激勵學生追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神。例如。我在講“自由落體運動”一節時，設置問題和情景，并進行簡單的實驗和探索，著重探究了伽利略是怎樣通過巧妙的推理與實驗，推翻了亞里士多德的觀點。課后我與找了部分學生進行了交流，學生感覺很受啟發，并且認為自己的思維得到了很好的訓練，也感覺到學習物理的樂趣了。

五、采用多媒體信息技術，激發學生學習興趣

隨著時代的發展，信息技術在教育教中的應用越來越廣泛，作用也越來越大。若能在物理教學中適當的使用，將會起到意想不到的良好作用。如我在“機械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的結構”等不易在實驗室完成的實驗，我都采用多媒體技術來模擬、演示，將抽象難懂的物理知識，轉化為有形、易懂、生動逼真的物理情景，讓學生去探索、分析、歸納、總結。這樣，既讓學生理解、掌握了物理概念和規律，也間接地降低了學生學習的難度，提高了學生學習物理的興趣。

六、結語

總之，在高中物理教學過程中，我們要教會學生自主學習，提高學習效率，這既是教學改革深入發展的必然趨勢，也是減輕學生負擔、大面積提高教學質量的需要。