新課標下初中數(shù)學教學模式之我見

郭建中

【摘 要】新課標打破了傳統(tǒng)“被動式”的教學模式，強調(diào)學生的主體地位。本文從新課標的教學理念出發(fā)，經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)出了有關數(shù)學教學的幾點認識。現(xiàn)與各位學者分享，敬請各位初中數(shù)學教學同仁和專家不吝賜教。

【關鍵詞】創(chuàng)設情景；合作學習；綜合應用；評價反思

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）強調(diào)學生的“主體”地位，并指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”。由此可見，數(shù)學教學已不再是教師一個人的事，而需要學生的積極參與、與教師互動。因此，作為教師，必須在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。筆者認為，為提高數(shù)學教學效率，可以從以下幾個方面努力，真正做到“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

一、創(chuàng)設情境，引入新知

《課標》中明確指出：七至九學段的學生要“初步學會在具體的情境中從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用數(shù)學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。因此，在數(shù)學教學中，作為教師，我們要擅于從生活中抽象出數(shù)學等實際問題，讓學生在解決問題的過程中水到渠成的引入新知識，這樣既能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時又充分調(diào)動了學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的“主體”地位。

例如，在認識一元一次方程一課中，教師可以創(chuàng)設一個“猜年齡”的情境，告訴學生自己有“特異功能”，即學生通過回答教師的一個問題，教師便可知學生的年齡。此后教師可告訴學生，學完這節(jié)課你們也能擁有這項“特異功能”。

二、合作學習，探索新知

《課標》指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在此理念的指導下，數(shù)學新課程中設置了大量的探索性的題目，以引導教師組織學生合作學習。由此可見，合作學習不是教學方式上的標新立異，而是提倡學生通過合作的方式，充分發(fā)揮小組成員的智慧，最終解決數(shù)學問題。

例如，在學習分式方程時，教師可引導學生通過回憶一元一次方程、一元二次方程、分式的基本含義，讓學生通過小組學習，給出分式的定義。合作學習主要以4～6人為宜，在小組學習之前，教師應注意精心設計合作學習的題目，在分組時應注意充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，并提出學習的目標和要求，在小組學習的過程中教師應注意積極參與到學生的討論中，并及時的給與指導。總而言之，教師必須要精心安排，避免將“合作學習”流于形式。

三、綜合應用，深化新知

《課標》還倡導數(shù)學知識應在理解的基礎上，通過不斷的應用進行鞏固和深化，而不是依賴于傳統(tǒng)的死記硬背。因此，為了幫助學生真正理解數(shù)學知識，教師應注重將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗、學科知識等相聯(lián)系，組織學生開展實驗、操作等活動，鼓勵學生大膽的質(zhì)疑、嘗試，引導學生通過觀察、分析、抽象概括，運用知識進行合理判斷。

例如，針對數(shù)學中抽象的定義、定理等，若能通過適當?shù)母拍畋嫖觯瑢⒊橄蟮膯栴}具象化，不僅能加快學生的理解，還能鍛煉學生的思維能力。針對教學中的重、難點問題，則可以采取一題多變或一題多解的方式，力求以一個問題為著眼點，通過拓展、變式和深入挖掘，將其從一個角度延伸至多個角度進行思考，真正鍛煉學生的數(shù)學思維能力和邏輯推理能力等。

在數(shù)學應用的教學上，教師必須將以教師灌輸，學生被動接受的模式轉(zhuǎn)變成以教師為指導，學生為主體的主動參與的知識應用的過程。通過應用，讓學生親自感受到數(shù)學在各個領域的應用價值和作用，幫助學生樹立正確的數(shù)學學習觀，主動建構和發(fā)展數(shù)學的認知結(jié)構。

四、評價反思，升華新知

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，評價反思多是針對教師對學生，或教師對教學。在當今社會，我們要培養(yǎng)的是積極進取、開拓創(chuàng)新的棟梁之才，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。要培養(yǎng)這種學生，就必須讓學生學會評價和反思。不僅要讓學生學會評價他人，更重要的是要學會評價自己，評價數(shù)學結(jié)論，同時在反思中形成新的知識結(jié)構。《課標》在第三學段目標中指出：“能針對他人所提的問題進行反思，初步形成評價與反思的意識”。

例如，在完成新課教學后，教師引導學生進行課堂評價，包括教師在教學中可以改進的地方；自己存在的疑惑；那些同學表現(xiàn)得較好，值得自己學習等。在反思中，教師可以引導學生做課堂小結(jié)，反思自己的課堂表現(xiàn)等。通過這一環(huán)節(jié)，教師不僅可以更清楚的了解學生的學習情況，了解自己的教學效果，還有助于幫助學生更好的積累知識，形成知識體系，提高思維能力，同時還有助于讓學生更好的認識自己。

實踐證明，數(shù)學教學的模式較多，而筆者所提到的教學模式只是在日常教學過程中總結(jié)的一種。總之，在新課標的指導下，課堂教學必須改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的被動式教學模式，而應倡導“以教師為主導，學生為主體”的互動參與式課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中探索出新知，在應用中掌握新知，在反思中升華新知。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011版）.北京師范大學出版，2011