高中化學實驗改進的探究與實踐

郭愛峰

【摘 要】新課改進程的不斷深化發展，使得當前教育工作者在開展教學活動時著力引起新的教育理念、采用新的教學方法。以高中化學教學活動為例，由于化學是一門理論性和實踐性都很強的學科，在教學活動中，教師既要保持基礎理論性知識的教學地位，同時也要凸顯化學實驗教學的重要性。而針對當前在高中化學實驗教學過程中出現過的諸多問題，這就需要教師改進教學方法，積極探索行之有效的實驗教學措施。本文擬通過論述當前在高中化學實驗教學中存在的問題，對改進化學實驗教學的方法進行了深入的探究與實踐。

【關鍵詞】高中化學；實驗教學；探究與實踐

一、引言

化學作為高中教育體系中一門重要的基礎性自然學科，它具有較為明顯的理論性和實踐性兩大特征。在開展相關教學活動中，教師只有通過不斷地化學實驗教學活動，才能真正引導學生在實踐中將理論性知識學以致用。另一方面，化學實驗教學活動的開展，能夠幫助學生更為直觀地對化學現象與其相關的化學原理有所認識，充分激發學生的學習積極性和學習熱情，幫助學生改觀對化學這門學科的看法。針對當前在高中化學實驗教學活動中存在的問題，教師應當積極地探索行之有效的教學方法，以確保課堂教學質量。

二、高中化學實驗教學中存在的問題

當前在高中化學實驗教學活動中，主要存在的問題包括學生主動性不高、教師教學水平較低、相關設備器材條件缺乏等。具體來說：

首先，學生主動性不高是指學生在參與化學實驗課堂教學活動時參與度低、積極性不高。造成這一問題的原因是多方面，部分學生由于未能較好地理解實驗相關的基礎理論知識，在開展針對性化學實驗時就會變得缺乏自信、手忙腳亂。還有部分學生由于對化學這門學科存在一定程度的抵觸情緒，因此在實驗教學活動中也往往采取不作為的姿態；其次，教師教學水平較低是指教師在化學實驗教學活動中，不能充分調動學生的積極性和實驗興趣，不能有效地引導學生進行實驗規范操作和效果評估，不能及時向學生教導實驗相關的重要原理和拓展性知識，這既與教師的教學能力有關系，也同教師的教學方法息息相關；最后，相關設備器材條件缺乏指的是學校方面由于對化學實驗教學的重要性沒有必要認識了解，沒有給予化學學科教學以必要的經費和支出，這就使得化學實驗室內的相關設備和器材不完善，一些設備甚至出現老化、存在安全隱患的問題，而硬件設施的問題又進一步地加劇了化學實驗教學活動的發展問題。

三、改進高中化學實驗教學活動應當遵循的原則和實踐要求

改進高中化學實驗教學活動，應當遵守直觀性、簡約性、趣味性、安全性、科學性等原則。具體來說，直觀性即要求教師要通過化學實驗的方式向學生直觀呈現化學反應，讓學生對整個實驗過程一目了然；簡約性即要求實驗過程應當簡單明了，確保學生容易理解，切勿進行一些無意義的操作活動；趣味性即要求化學實驗過程應充分激發學生的好奇心和求知欲，應引導學生進行主動學習和思考；安全性即要求化學實驗的整個過程應當是安全可靠的，在實驗過程中教師還應當向學生講解實驗過程中應當注意的細節和事項；科學性即要求呈現在學生面前的化學實驗必須要遵循最為基本的科學性原則，不能向學生宣講一些偽科學甚至迷信的想法、觀念，為幫助學生樹立正確良好的三觀打下扎實的基礎。

當前新課標對高中化學實驗的改進明確地提出了一系列的要求，以“碳酸鈉的性質與應用”實驗為例，新課改要求教師在開展相關實驗時，應當對其進行必要的改進。

“碳酸鈉的性質與應用”的主要實驗過程如下：在兩支潔凈的試管中分別加入2～3ml澄清石灰水和氯化鈣溶液，再分別向上述兩支試管中滴加碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實驗現象。組裝好相關儀器后，將滴管中的濃鹽酸加入瓶中，觀察實驗現象。在一只燒杯中加入50ml的0.5 mol/L碳酸鈉溶液，用酒精燈將碳酸鈉溶液加熱至接近沸騰。將一塊油污的銅片浸入碳酸鈉溶液中，靜置約2min。用鑷子將銅片從溶液中取出后，用水沖洗干凈。比較浸入碳酸鈉溶液前后銅片表面的情況。實驗現象：銅片表面變潔凈，沒有油污。反應原理：碳酸鈉溶液水解顯堿性，可使油脂發生堿性水解，因此，碳酸鈉溶液可于除油污。加熱促進水解，溶液堿性更強，除油污效果更好。

四、改進高中化學實驗課程教學的具體策略

1.改進教學手段

改進教學手段即要求教師在化學實驗教學活動中，應當不斷探索新型教學手段，將新的教學方法應用于化學實驗教學活動中，從而最大程度地激發學生的學習興趣。以多媒體教學手段為例，當前多媒體教學手段在高中課堂教學活動中已經擁有相當廣泛的應用，而教師將其運用于化學實驗教學活動過程中，也往往能夠通過直觀教學的方式來確保課堂教學效果。

以《元素周期表》的教學活動為例，在傳統的教學活動中，教師往往只是要求學生對教材最后附頁的《元素周期表》進行死記硬背。通過向學生下達硬性背誦指標的方法，要求學生基本掌握元素周期表的大致內容和各元素的排列順序。“氫氦鋰鈹硼碳氮氧氟氖鈉鎂鋁硅”……這樣一長串的化學元素雖然能夠通過長時間的記憶達到熟知的程度，但學生只是機械式地掌握了這一知識點，并沒有對元素周期表的內涵有進一步的了解。針對這一問題，教師在授課過程中，可以充分發揮多媒體教學手段的作用。首先，教師向學生放映與元素周期表相關的一段小視頻，幫助學生理解元素周期表的來龍去脈，向學生直觀地展示我們今天所看到的元素周期表是經歷了一些變化才形成的。在此基礎上，對于元素周期表的具體元素排列的規律、標準，教師還可以通過相關趣味知識教學小短片的方式，通過短片中生動形象的講解與通俗易懂的語言，讓學生明白每一個元素在周期表中的排列是有其一定規律的。最后，在元素周期表的記憶方面，教師可以通過口訣、歌謠等多種靈活的方式，寓教于樂，幫助學生在歡聲笑語中不知不覺掌握元素周期表的相關知識，從而達到事半功倍的教學效果。

2.改進教學方法

新課改要求教師在進行化學實驗教學時，要著力摒除不合時宜的教學方法，在滿足實驗教學活動需求的基礎上，積極引進各種有效教學方法。這就要求教師應當不斷拓展自己的教學理念，通過不斷地實踐探索，逐漸探索出一條適合個人教學能力與課堂教學氛圍的獨特教學方法。

以《一些酸、堿溶液中溶質的質量分數和溶液的密度》這一課程的實驗教學活動為例。在傳統的教學活動中，由于各酸、堿溶液中溶質的質量分數和溶液的密度都已經在書上明確地列出來，因此教師往往只是要求學生們記住書上給出的標準數據，而沒有讓學生切身體會到這些數據的由來過程是怎樣的。針對這一問題，在進行這一章節的實驗教學時，教師可以引導學生嘗試采用“計算+實驗”的教學方法，既一方面要求學生在教師的指導下進行相應的酸、堿溶液調配與稀釋反應；另一方面，在實驗的過程中，學生還應當及時記錄實驗數據，進行相關化學反應計算。學生只有將最后自己得出的結果與標準數據相對比，若結果一致則可加深學生的記憶印象，若結果不一致則鼓勵學生積極進行自我反省，為下一次正確的操作和計算打下扎實基礎。

參考文獻：

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