淺析生物課堂教學中的德育教育滲透

李艷華

【摘 要】德育是教書育人的起點和歸宿，是素質教育的核心，課堂教學又是對學生進行思想品德教育的主渠道，立足課堂，發揮課堂育人的特殊功能，教育學生從小形成對祖國的一片深厚感情。21世紀被認為是生物科學的世紀，生物科學將因其領頭學科地位的確立而在新世紀里對社會的發展和人類的命運產生深遠的影響。因此，作為生物教師在授課中要結合學科特點進行教學，寓德育于教學之中，才能真正達到“教書育人”的目的。

【關鍵詞】智德；德育內容；教育原則；教書育人

古人早就提出過“智德”這一概念，即智中有德。智的發展促成了德的提高。德育是教書育人的起點和歸宿，是素質教育的核心，課堂教學又是對學生進行思想品德教育的主渠道，立足課堂，發揮課堂育人的特殊功能，教育學生從小形成對祖國的一片深厚感情，激發他們的愛國情感，提高他們的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，作為生物教師在授課中要結合學科特點進行教學，寓德育于教學之中，才能真正達到“教書育人”的目的。下面就初中生物課堂教學中有關德育的內容和原則進行了初步的探討。

一、生物教學中的德育內容

（1）愛國主義觀點的教育：愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義是學科教學的重要環節。首先可以利用書中小資料開展愛國主義。教材中小資料很多，其中多處涉及到我國古今生物科學的成就，這些成就就是一份愛國主義的好素材，充分利用起來有利于學生增強愛國得信心，樹立立志為國爭光的決心。例如可以有利用教材必修內容中的德育素材進行愛國主義教育。如，我國參與“人類基因組計劃”課題研究的新進展、新成果；1989年轉基因鯉魚的培育；我國大陸第一個試管嬰兒和她的締造者張麗珠教授；我國科學家在生物學方面的眾多成就提高了學生學習的積極性和主動性。

（2）社會公德的教育：社會公德是人們長期共同生活中形成的調節行為的規范和良好的風尚，如不講公德，就會造成社會秩序的混亂，特別是在加強社會主義精神文明的今天，在生物教學中加強社會公德教育，顯得尤為重要。結合人類對生物圈影響的教學，對學生進行保護環境，維護生態平衡，抵制不良習慣的教育，因此，在生物學教學中找準結合點，對學生進行社會公德教育，能使學生將枯燥的文明條例，化為自覺的實際行動。

二、在生物教學中進行德育教育的原則

（1）滲透性原則：德育的過程是培養學生道德觀念、道德情感、意志和道德行為的過程，也是促進學生思想發展的過程。生物教學中的德育不同于思想品德課，它必需與生物科學的基礎知識、基本技能、生物科學成就教學有機的結合，以實現生物學教學的科學性、知識性和思想的同一，在潛移默化中進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。在講述“生物與環境”內容時，我會對學生講述這樣一段話：一個擁有十幾億人口的大國的首都為什么會在申奧中敗給一個只有幾千萬人口國家的悉尼呢？除了政治因素外，有一個很大的原因就是北京的環境質量遠遠落后于悉尼。因此，環境問題不僅僅關系到我們每一個人的健康，甚至會影響到一個國家的地位。所以我們每個人都應該保護我們賴以生存的環境。學生們聽到這段話后，惋惜之余，個個躍躍欲試，似乎都想為提高我國的環境質量獻上一份力。不知不覺中，在調動了學生的情感的同時，使他們受到了一次印象深刻的環境教育。

（2）針對性原則：學生在不同年齡階段不同的思維、認知水平和心理特征，因此在生物學教學中的德育還應注意針對性原則。比如，講七年級講光合作用時，在介紹了光合作用的相關內容之后，可以這樣問學生：為什么植物能進行光合作用而動物不能呢？學生會回答是因為植物細胞中有葉綠體而動物細胞沒有。接著教師再問：植物細胞有了葉綠體是不是就能進行光合作用呢？初中生可能要經過討論才會答出還必須要有光照。然后教師再以這個例子教育學生：植物細胞之所以能進行光合作用，一是因為有葉綠體，二是要有光照，這兩個因素缺一不可。就好比同學們在學校學習，要學好知識，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導，這兩個條件也是缺一不可的。對初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學習的基本要素，還能夠使他們建立內因外因關系的初步概念，為培養他們的辯證唯物主義思想奠定基礎。

（3）理論聯系實際的原則：理論聯系實際的原則是把課堂學的理論知識與社會生活實踐、學生思想實際結合起來；把提高學生的思想認識和培養學生的道德行為結合起來，達到理論與實際的統一。在講“關注合理營養與食品安全”這節時，我讓學生為家長設計一份合理的午餐食譜，通過這個活動學生既把知識用到實際中去，又培養了他們感恩父母的心。

綜上所述，在生物課堂教學過程中更好的進行德育教育，并不是一件簡單的工作，它需要生物教師多花時間和精力，找到德育教育和學科教學的最佳結合點，才能使德育教育收到最佳的效果。

參考文獻：

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[2]生物學.人民教育出版社，2013.5

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