大學英語教學風格與學習效果的關系研究

【摘 要】教學風格是反映一個教師的教學特點。本文通過調查及實證分析，探討三種不同的大學英語教學風格，即傳統的、協商性的及混合型的教學方法，與學生學習效果之間的關系。研究發現：大學英語教學中應用協商性的教學方法比傳統的教學方法更有助于提高學生的英語成績。

【關鍵詞】教學風格；傳統教學方法；協商性教學方法；混合型教學方法；學習效果

一、引言

教學中每個教師有自己的教學理念，個人的教學理念是形成個人教學風格的基礎。Ashworth和Mosston認為，教學風格是指在達到相同教學目的的前提下，各教師根據自己的個性特點經常采用的教學方式。可見，教學風格反映教師的教學理念，即教師頭腦中內隱的對教與學規則的認知框架。教學理念會影響教學方法、課堂管理、評估方式及師生之間的關系，個人的教學理念也有助于形成一定的課堂學習氛圍。

教學風格是教師在長期的教學實踐中逐步形成和鞏固起來的教學活動方式，這是教師所形成的教學觀點、所掌握的教學技能和所養成的工作作風的獨特結合，具有某種教學風格的教師，在教學策略的制定和采用上表現出一定的傾向性，并在教學語言、教學方法、教學機智和教學風度等方面表現出個人特點。在大學英語教學中，有些教師采取更加傳統的教學方法，教師按照事先備好的一篇課文或一個主題在課堂上進行講解，學生認真聽講、認真做筆記，課堂很嚴肅，教師在教學活動中被看作權威。有些教師采取協商性的教學方法，課堂上以學生討論、合作學習、小組活動等為主，課堂比較活躍、自由，鼓勵學生積極互動，教師在教學活動中被看作學習活動的支持者、引導者。而有些教師采取混合型的教學方法，課堂上既使用傳統的教學方法，也使用協商性的教學方法。本文討論這三種不同的大學英語教學風格與學習效果之間的關系。

二、相關文獻概述

有關教學風格的研究國內外許多學者從不同方面進行了闡述。張曉華針對EFL學習中的各類學習者討論了教學風格與學習風格的關系，發現學生的學習風格與教學風格沖突時減弱了學習效果，提出在現代教學條件下要進行教與學風格的有效整合，促使教師對傳統教學法的進一步優化，闡釋由此對英語教學改革所帶來的積極意義。劉保兄和段晉昆通過研究發現，教師的教學風格直接影響學生的學習風格、學習效率與進度，提出教師的教學風格與教學態度、治學風格、知識結構、主觀追求有著密切的關系。劉友桂通過對300多名非英語專業學生和26名大學英語教師在大學英語課堂上的感知學習風格和教學風格進行了問卷調查和統計分析，發現學生偏好喜歡動覺和觸覺學習風格，不喜歡集體風格和聽覺風格，而教師偏好聽覺和集體教學風格，不喜歡獨自風格和觸覺風格，教師教學風格和學生學習風格之間存在著錯配，其中分歧最大是觸覺和獨自風格。張瓊討論了培養學生的學習興趣、教學控制、教師的認識和態度、個性、策略和技巧等教師的教學風格在大學英語教學中所起的作用，并結合自身的教學實踐進行了分析和闡述。張綺思指出，在大學英語教學中，一定的教學風格是在教師確立自己的教學角色中形成并發揮作用的。

國外的一些學者（如Beischline & Holmes）認為，傳統的教學方法中教師的權威地位導致課堂單調乏味。教學當中學生只是被動地接受教師預先準備好的知識，而后重溫以應付期末考試。有些學生甚至因此失去了求知欲。理想的教師應當積極鼓勵學生，挖掘學生的學習潛能，要富有熱情，想象豐富，有幽默感。這些就是采取協商性教學方法的教師所具有的品質。

三、研究方法

1.研究對象

參加本研究問卷調查的是西北民族大學擔任大學英語教學的40名教師，其中男教師16名，女教師24名。

2.研究工具

本研究通過問卷的形式來了解教師的教學風格，所涉及的信息有教師的性別和教齡，本學期所教兩個班各分數段學生的人數，教學風格類型，以及為進一步了解教學風格而設計的兩個問題：

（1）你愿意教同一班的學生兩年大學英語嗎？

（2）如果你班的某個學生學習很刻苦但考得比較差，你會讓他通過嗎？

3.研究假設

由于以往的研究很少涉及教師的教學風格對大學英語教學的影響，因此不能確定那種教學風格效果更好，基于此觀點，本文提出以下研究假設：零假設：教師的教學風格對大學英語教學沒有影響。備擇假設：教師的教學風格對大學英語教學存在影響。

4.數據收集與分析

期末考試結束以后，對40名大學英語教師進行了問卷調查，有效問卷40份。將40份問卷的數據輸入電腦并使用社會科學統計軟件包SPSS16.0對數據進行統計。教學風格變量有3個值，即1=傳統的教學方法、2=協商性的教學方法、3=混合型的教學方法。學生的成績按分數段列為5個變量，即A（90-100）、B（80-89）、C（70-79）、D（60-69）、E（0-60）。其他的4個變量為性別（變量值：1=男，2=女）、教齡、“同班”和“通過”（變量值：1=Yes，2=No）。本文討論教學風格與這9個變量之間的關系。

四、結果與分析

在所調查的40名教師當中，有27.5%的教師在教學當中采取傳統的教學方法，72.5%的教師采取混合型的教學方法，沒有一個教師在教學當中采取單一的協商性教學方法。所調查教師的平均教齡為9.10年，最多為39年，最少為1年。為進一步了解教學風格而設計的兩個問題的調查結果顯示，有65%的教師愿意教同一班的學生兩年大學英語，35%的教師認為每學期或每學年應當更換班級，給教師和學生都有一種新鮮感。近一半的教師（47.5%）表態如果某個學生學習很刻苦，盡管考得很差，還是會讓他通過。

下表顯示了各分數段人數描述統計及與教學風格的相關性檢驗結果，反映了教學風格與學生的成績之間的關系。五個分數段的平均數由低分到高分依次遞減，不及格的人數最多，90-100分數段的人數很少，這是由于民族類學生英語水平普遍較低的緣故。

學生的成績與教學風格的相關性檢驗結果顯示，教學風格與A變量的相關系數為-0.088，顯著性水平為0.591，說明90-100分數段與教學風格不存在相關關系，這是因為該分數段的學生很少，體現不出某種教學風格的優越性。其他4個分數段與教學風格之間存在較強的相關關系，雙側檢驗顯示都在0.01的水平上顯著。及格分數段與教學風格之間的相關系數都為正值，此結果表明，教學中越傾向于應用協商性的教學方法，學生的成績就越高。不及格分數段與教學風格之間的相關系數為-0.801，這一結果表明，教學中越傾向于應用傳統的教學方法，得低分的學生就越多。此負相關進一步應證了協商性的教學方法有助于提高學生的學習成績。

各變量與教學風格的相關性檢驗結果

A B C D E 同班 通過 性別 教齡

平均數

標準差

教學風格 0.13

0.43

*.088 4.65

5.011

.466** 22.48

15.186

.748** 30.68

13.774

.718** 46.90

27.671

*.801**

*.839**

.647**

.069

*.076

** 在0.01的水平上顯著（雙側檢驗）。

表中顯示，教師的個人教學風格與是否愿意教同一個班和是否愿意讓努力了的學生通過都有較強的相關關系。相關系數為-0.839說明應用傳統教學方法的教師認為每學期或每學年應當更換班級，而采取協商性教學方法的教師則傾向于愿意教同一班的學生兩年大學英語。相關系數為0.647說明應用傳統教學方法的教師認為會想辦法讓努力了的學生通過。是否愿意教同一個班和是否愿意讓學生通過兩者之間的負相關（-0.666）說明了會想辦法讓努力了的學生通過的教師傾向于每學期或每學年應當更換教學班級。教學風格與教師的性別和教齡之間都沒有相關關系，即教學風格沒有隨著性別或教齡的不同而改變。

基于以上分析，本文提出的“教師的教學風格對大學英語教學沒有影響”的零假設應當被拒絕，故而接受備擇假設“教師的教學風格對大學英語教學存在影響”。

五、結論

通過本次調查我們得出以下結論：

（1）總的來說，教師的教學風格會影響大學英語的教學效果。

（2）大學英語教學中應用協商性的教學方法比傳統的教學方法更有助于提高學生的英語成績。

（3）采取協商性教學方法的教師愿意長期教同一班的學生以更好地掌握學生的英語水平，使得教學更有針對性。

（4）應用傳統教學方法的教師會想辦法讓盡管考得很差但學習很刻苦的學生通過。

隨著教育的不斷改革，引入了很多新的教學方法，同時也對教育者提出了更高的要求，但是無論怎樣，課堂教學作為傳道授業的主要方式，是非常高效的，非常必要的。在教學過程中，部分學生出現了對課程不感興趣，不重視的現象。這值得我們反思自己的教學方法、風格，本研究的調查結果顯示，同是講授，不同的教學風格會取得不同的效果。傳統的教學方法在我國大學英語教學當中仍然占有一席之地，但是我們不可低估協商性教學方法的效果，而在實踐中，許多教師在課堂上并用多種教學方法以此完善自己的教學風格來適應素質教育開展的需要。探索出適合自己的教學風格，一切為了學生，教學生喜歡的課，以學生的評價為準，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]Ashworth， S， Mosston， M. （1990）. The Spectrum of Teaching Styles： From Command To Discovery [M].Longman

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[7]張綺思.淺談教學風格與大學英語教學[J].沈陽師范學院學報（社會科學版），1994（1）

[8]Beischline， M. & Holmes. C. （1998）. Student preferences for various teaching styles [J].Journal of Instructional Psychology 24 （2）： 95-100

作者簡介：

楊海鷹（1963.09～），男，漢族，籍貫：湖南吉首，學士學位，職稱：講師，研究方向：應用語言學。