幼兒創造能力提升問題研究

楊清源

【摘 要】《3-6歲兒童學習與發展指南》實施中，我們發現家長們把生活僅僅看作一項能隨著孩子的生長發育而習得的技能。其實這種觀點是存在很大誤區的，它忽視了孩子的創造能力，忽視了創造意識在孩子成長過程中的作用。本文將以生活活動為突破口，對幼兒生活活動的組織中如何培養孩子的創造能力進行分析和總結。

【關鍵詞】兒童學習與發展指南；生活活動；幼兒；創造能力

一、提升幼兒創造能力的價值

傳統的幼兒園課程實施只注重幼兒知識的積累和認知能力的增長，只是為了讓幼兒接受和理解間接經驗或他人經驗，沒有注意到體驗是幼兒認知內化的催化劑。創造能力可以使幼兒成為活動的主體，去主動地獲取，能動地、自主地去體察，并獲得自己的感悟，激發起自己的情感。

當代孩子以獨生子女為主，家長寵愛有加，在生活上大幅度地包辦代替。如有的孩子上幼兒園來還帶著奶瓶，上廁所、吃飯、穿衣沒有一樣能自己動手。很多孩子根本不會拿筷子，吃飯時一會兒打翻湯，一會兒打翻菜。只會吃蝦仁，不會自己剝蝦吃。吃魚怕魚刺，要成人全部把魚刺挑掉……還有的孩子雖然愿意動手自己吃飯、穿衣，但是毛衣里外穿反，左右腳鞋子不會分，褲子前后搞錯的事情經常發生。此外，很多孩子看到喜歡的東西就要獨占，玩過的玩具物品隨處亂扔。家長提著很多東西的時候不幫忙，還要家長抱。成人說話經常插嘴打斷……上述行為產生后，有的家長還認為“孩子還小，長大自然就好了”。還有的家長認為“等孩子大一點了再學也不晚。”……

二、生活活動組織的要點

自《3-6歲兒童學習與發展指南》實施以來，“生活活動”作為幼兒園課程的重要內容，受到越來越多的重視，但是老師們在幼兒生活活動的組織中也產生了許多困惑和問題。如把生活活動僅僅定格在盥洗、進餐、午睡等具體生活環節中，幼兒生活能力的培養被定位在一些自理技能與衛生行為的培養上。這樣就把生活活動狹隘化了。

全方位地剖析生活活動新教材一書，對正確把握幼兒生活活動很有益處。所謂幼兒生活活動不僅要關注幼兒做人做事的行為與習慣，還要關注幼兒做人做事的態度與情感；不僅要關注幼兒個人生活能力的培養，還要關注幼兒共同生活能力的培養；不僅要關注幼兒園的生活教育，還要關注家庭生活對幼兒的影響。

生活活動的內容很多，素材來源于幼兒生活，要善于找亟待解決的問題和孩子的最近發展區。根據孩子的年齡特點，可從“做力所能及的事、文明的舉止行為、保護自己、適應集體”這四塊中找相應內容。生活活動的設計和組織要抓住孩子的年齡特點，讓孩子易記憶、易模仿，輕松體驗，輕松接受。我們發現了三個行之有效的形式。

（1）生活好歌謠。我們尋找到了一些適合幼兒的生活兒歌。如生活兒歌《長成一個棒娃娃》、《寶寶自己會睡覺》，歌曲《大家在一起》《豬小弟》等，并將幼兒一日生活的諸多內容創編成了很多朗朗上口的生活歌謠。如把點心用餐、喝水漱口、洗手如廁、穿脫衣服、午睡休息、玩具整理都納入到我們的生活三字歌，可唱可念。孩子們可用歌謠來相互提醒，應該怎么做，怎樣才是好。

（2）生活好童話。老師要善做有心人，把孩子的熱點納入到生活活動中。如老師從孩子們愛看《喜羊羊和灰太狼》中獲得啟示，由此創編了《健康喜羊羊》、《漂亮美羊羊》等木偶童話劇，把洗澡，進餐、漱口、穿衣等內容編入，反映羊羊們是如何講究衛生、自我服務、幫助伙伴的。情景劇抓住了每個孩子的心，大家全神貫注。觀后個個躍躍欲試，想當健康喜羊羊、漂亮美羊羊。他們會自主在小舞臺上表演這些童話劇，并在生活中也格外努力地向喜羊羊和美羊羊靠攏，學習自我服務、集體相處等本領。

（3）生活好游戲。孩子天生愛玩游戲。生活游戲就是把枯燥的生活內容變得生動、有趣，全面調動孩子感官，讓孩子們玩中學。如“疊疊我的小衣服”活動，如果僅僅讓孩子們疊放自己的衣服，孩子們很快就會厭煩，失去興趣。而老師將之設計成從手工紙上操作疊衣服到給娃娃家的洋娃娃疊衣服、再給自己疊衣服、幫媽媽疊衣服的游戲，孩子們就樂此不疲了。再如老師設計“彩色小精靈”游戲，其道具是常見的酸奶瓶和彩色紙。老師組織孩子們用自己的手請來樣樣蔬菜都愛吃的彩色小精靈。這樣有趣的游戲矯治了孩子挑食問題，激發了積極的情感。

當然，生活活動的設計不僅僅歌謠、童話、游戲這三種形式，還可以多種形式，但主要就是以孩子興趣為出發點，貼近孩子，讓孩子欣然接受。

三、由此帶來的孩子創造能力變化

1.體驗力所能及帶來的自豪

對于家長來說，如果孩子能照顧好自己，不要父母追著喂飯、幫著穿衣等等，那就省心多了。而對于孩子來說，自己的事情自己做更是十分自豪的事。通過一系列生活活動組織，孩子們正發生可喜的變化。如各個班級的一茶一座，是孩子自主點心最愜意的地方。這里的服務生、客人都是孩子們自己。自己想喝啥、想吃多少可以自主選擇、拿取。點心完畢，自己收拾桌子，放好杯子、盤子，擦嘴擦臉。不但保持個人整潔、而且還把整潔、舒適的環境留給下一位用點心的朋友。老師創設生活墻，將能干的孩子的粘紙照貼上生活墻，孩子們一個個自豪地介紹著：“我又學會一項新本領了，我會……了！”

2.體驗文明舉止帶來的快樂

孩子是一個社會的人，孩子要與周圍的人交往、相處。其舉止的文明會給自己和別人帶來快樂。通過生活活動的組織，我們看到孩子們體驗到了朋友的重要性，喜歡多交朋友，在幼兒園里，不但和同班同學交朋友，還和幼兒園內其他班級的小朋友交上了朋友。走出園內，他們在小區里、在旅游中，孩子們也能很快結交到朋友。因為熱情、禮貌的舉止讓孩子受到大家的歡迎。

3.體驗良好習慣帶來的成功

好習慣帶來優質生活。在園內組織的一場場別開生面的生活競技“我行我秀”中展露自己的才能，一個個當上了穿衣明星、整潔寶寶，捧回了一張張獎狀。父母看著孩子吃飯香、睡覺香、身體棒，夸贊著孩子的進步。孩子們也體驗了進步、成功的快樂！

4.體驗勞動服務帶來的幸福

生活中人人為我，我為人人的思想也滲入到孩子的心中。孩子們學會著關心周圍的環境、周圍的人。做父母的小幫手，做老師保育員的小助手，做班級的小主人，做幼兒園的小當家。

平時在家孩子們懂得關心父母，聽父母的話，幫著家人倒垃圾、拿拖鞋、洗襪子等，節日還會送上一句問候或一片心意。在幼兒園里，孩子們也會關心著伙伴，關心著老師。“我來搬桌子。”“我來拿蠟筆。”“我來發筷子”……孩子們紛紛主動要求為大家服務，他們會默默地把椅子擺整齊、輕輕地把圖書玩具送回家，自主地給自然角的動物換水、給植物摘葉澆水。還參與了幼兒園東蕾小當家系列活動。如“我來定菜譜”活動。孩子們通過“競猜今天吃什么”，“游戲上菜場”“我來畫菜譜”“超級人氣菜譜評選”等一輪輪的活動，獲得了歷練和提高。別看只是學前的娃娃，制定的菜譜也有了很高的水準。其中葷素搭配合理、米面結合、色香味一級的菜譜獲得了大家的肯定，在菜譜評選中脫穎而出，大家品嘗了孩子制定的菜肴，意義非同尋常，父母也夸贊到孩子今天可以做東蕾小當家，長大更能當能干的當家人。

四、結論

生活活動就這樣在幼兒的每日活動中發生作用，創造能力正潛移默化地滲入孩子的心靈。孩子們正調動自己的感官去感受，有一種幸福感、成功感在孩子心里洋溢，它激發著孩子去探究、去迎接未來的美好生活。

參考文獻：

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[2]王正可.今天我們怎樣當教師.[J]上海托幼.2003，9