淺談殘疾學(xué)生的心理健康問(wèn)題的障礙特點(diǎn)及干預(yù)方法

韓軍

【摘 要】通過(guò)我校與峽口初級(jí)中學(xué)的調(diào)查與研究，總結(jié)出殘疾學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙大致有六種表現(xiàn)狀態(tài)，即自卑心理、孤僻心理、多疑心理、依賴心理、虛狂、過(guò)度激動(dòng)心理、厭學(xué)心理。通過(guò)對(duì)每一種心理現(xiàn)象的調(diào)查分析得出結(jié)論，這些成果可以幫助殘疾學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，提高殘疾學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步，我們采取的方法是：讓殘疾學(xué)生樹(shù)立明確的“自我意識(shí)觀念”；培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域；充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、發(fā)展特長(zhǎng)；培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好人際交往能力；培養(yǎng)殘疾學(xué)生自制能力。

【關(guān)鍵詞】殘疾學(xué)生；心理障礙；自制能力；干預(yù)方法

心理健康概念解讀：心理健康是指較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，持續(xù)的心理狀態(tài)，是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來(lái)的正常、和諧的精神狀態(tài)。包括自我身心知覺(jué)明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀、有生活目標(biāo)、樂(lè)意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。

殘疾學(xué)生的心理健康問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的呢？

一、殘疾學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

1.自卑

表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截，遇事畏縮，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，由于升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會(huì)傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，對(duì)未來(lái)喪失信心，有些殘疾兒童更是自暴自棄，不思奮發(fā)。

2.孤僻

由于生理缺陷，而游離于普通兒童之外，喜歡獨(dú)處，只愛(ài)與同類殘疾兒童交往。 不能融入健全的同齡人生活。

3.多疑

常常表現(xiàn)為對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見(jiàn)和誤解，僅依據(jù)感性認(rèn)識(shí)和事物表象做出推斷，并且固執(zhí)地認(rèn)為是自己是正確的。當(dāng)周圍事物出現(xiàn)時(shí)，不管與自己有無(wú)聯(lián)系都會(huì)表現(xiàn)疑慮、反感等情緒，并通過(guò)面部表情、言語(yǔ)表情充分流露。

4.依賴

一些殘疾兒童在家庭受到過(guò)多的照顧或引導(dǎo)不夠，養(yǎng)成依賴的習(xí)性，表現(xiàn)為生活自理能力差、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，其中盲生依賴性最強(qiáng)。即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。

5.虛狂、過(guò)度激動(dòng)

表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，亂發(fā)脾氣，對(duì)人無(wú)禮貌，好表現(xiàn)自己。在受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，極易激動(dòng)，舉止沖動(dòng)，待人態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽(tīng)勸告。

6.厭學(xué)

沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天在校就等下課、吃飯，然后玩一些無(wú)聊的游戲，不愛(ài)學(xué)習(xí)、不按時(shí)完成作業(yè)，不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

7.偷竊

這在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷，同時(shí)聽(tīng)不到和不理解社會(huì)輿論對(duì)此行為的評(píng)價(jià)。

二、殘疾學(xué)生心理障礙的干預(yù)方法

1.讓殘疾學(xué)生樹(shù)立明確的“自我意識(shí)觀念”

自我意識(shí)觀念是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)。一個(gè)心理健康的殘疾兒童，能正視自己的生理殘疾，對(duì)自己有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，相信自己能夠解決面前的困難。所以在我的教學(xué)管理中，盡量培養(yǎng)學(xué)生的自信心：經(jīng)常和他們交流，幫助學(xué)生了解自己；學(xué)生換個(gè)思想看待事物，內(nèi)心就會(huì)透亮起來(lái)，更加喜歡與人之間的接觸，更有信心與他人相處好的。

2.適度的表?yè)P(yáng)他們、相信他們

在他們有什么事情沒(méi)有做好或者是成績(jī)等方面不理想的時(shí)候應(yīng)該適度的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，讓他們有足夠的信心做事。

3.讓他們接受到真實(shí)的鍛煉

在教學(xué)管理中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到鍛煉，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，比如打掃衛(wèi)生等。

4.典型事例影響他們

在教學(xué)中經(jīng)常講一些身殘志堅(jiān)的故事，比如講盲聾人海倫·凱勒的事跡，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生從中受到鼓舞，從而自信、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域

殘疾兒童和普通兒童一樣有強(qiáng)烈的求知欲望，努力掌握知識(shí)技能，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取優(yōu)秀業(yè)績(jī)，并能從自己實(shí)際情況出發(fā)，不斷追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高各方面的能力，不能讓他們只局限于某一方面的競(jìng)爭(zhēng)，縮小了他們的發(fā)展道路。世界如此之大，應(yīng)擴(kuò)大每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，在這個(gè)廣闊的天地間，發(fā)揮自己獨(dú)有的技能。

6.充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、發(fā)展特長(zhǎng)

心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對(duì)社會(huì)，對(duì)人民有價(jià)值、有意義，能從自己的實(shí)際出發(fā)確立遠(yuǎn)大理想，樹(shù)立切實(shí)的生活目標(biāo)，并發(fā)奮努力，把自己鍛煉為對(duì)社會(huì)有用的人。充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都感到自己的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)生活充滿信心，以此來(lái)提高和帶動(dòng)其它方面的發(fā)展。

7.培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好人際交往能力

心理健康的殘疾兒童，尊重自己也尊重別人，不但愛(ài)與同類殘疾人交往，也樂(lè)于同健全人交往，能與周圍人保持良好的人際關(guān)系，對(duì)教師、長(zhǎng)輩尊敬有禮貌，對(duì)比自己還困難的群體表現(xiàn)出同情、尊重、愛(ài)憐和熱心幫助。

總之，通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)，對(duì)心理殘疾同學(xué)的病癥進(jìn)行了調(diào)查、分析和干預(yù)，最后結(jié)果喜人，基本上達(dá)到了預(yù)期的目的，現(xiàn)在把我們的成果推出，讓所有殘疾的同學(xué)在教師的幫助下健康的成長(zhǎng)，我們的研究目的就達(dá)到了。社會(huì)的負(fù)擔(dān)也有所減輕，這就是我們研究本課題的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春.心理健康概率.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社

[2]鄭委.鄭委老師家庭教育講座

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題；《特殊學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查與研究》論文；課題批號(hào)GS[2008]G0284號(hào)。