讓學生擁有一對金耳朵

岳琴英

【摘 要】良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，學生接受和掌握知識技能的能力。因此，培養學生良好的傾聽習慣非常重要。

【關鍵詞】傾聽；心態；指導；榜樣；評價機制

培養學生的傾聽習慣很重要，教師該如何立足語文教學，培養學生良好的傾聽習慣呢？

一、培養傾聽的心態

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什么怎么說，只關注自己有沒有機會發言。針對小學生的這一心理特點，我在教學中經常結合教學內容、生活實際和名人故事，引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

比如，在教學生字時，我發現“聰”的構字很有意思，于是就萌生了將“聰”字引進課堂引導學生重視傾聽的想法。我將一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴學生：“聰明的孩子首先是一個善于傾聽的人，因為‘聰字把大大的耳朵擺在第一位，會用耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中‘用心是基礎，放在‘聰字的右下角，而‘聰字右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個踏踏實實的人。”聽課時，學生果然比平時聽得更認真，而當他們忘了專心傾聽時，我就會意味深長地指一指黑板上的那個“聰”字，他們則會意地笑了，馬上改正了。后來，這個“聰”字就一直留在黑板上，孩子們舍不得擦，他們說：“我們想把這個字留住，可以時時提醒我們上課要注意傾聽。”

二、優化傾聽的指導

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下三個方面優化對學生“聽”的指導：

1.細化“聽”的要求

我在教學中明確提出“學會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。最后還要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

2.樹立“聽”的榜樣

小學生的向師性強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學生養成傾聽的好習慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發言的質量如何，絕不在學生發言的時候做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發言，并在此基礎上進行適當的指導和適度的評價；課后與學生談心、受理學生的“告狀事件”時，也要注意耐心聽取學生的講話，給孩子一個展現個人思維的機會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。

3.貫穿課堂始終

光靠說教，習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學的始終。平時，我總是要求學生等別人的發言結束后，再說出自己的看法。針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶著發言的現象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請等一下！”課堂上，我盡量利用手勢和眼神提醒學生注意傾聽，以免中斷教學或影響發言的學生。有些學生既不打斷別人的講話，也聽不進別人的發言，針對這種情況，我則有意識地“設疑布陣”：“剛才這位同學的發言你聽懂了？”這么一問往往就會刺激發學生的注意力，引起他們足夠的重視。我還經常讓學生以“小評委”的身份，對其他學生的發言進行點評，并及時表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，產生不竭的動力，更加注意傾聽。需要注意的是，在學生評價時，要引導他們善于發現別人的優點，然后再有禮貌地進行指正、補充。

4.建立評價機制

為鞏固訓練成果，應及時對學生“聽”的習慣進行評價。我一般結合每周的評價表進行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期“聽”的表現，做一個總結。通過評價，對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

三、拓寬訓練的途徑

一個善于傾聽的人能在短時間內捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經過長期訓練的。因此教師還得想方設法拓寬培養學生傾聽能力的渠道，有意識地加強對學生“聽”的訓練，就我知道的和所嘗試的簡述幾種：

1.練習中的“聽”

人教版小語實驗教材在課后作業中安排了“聽寫”練習，這一貌似傳統項目的重現，實則意味著對聽的習慣、能力的重視。要準確地寫詞必須專注地聽，因此，得有細心聽、用心聽的習慣，僅有好的習慣還不夠，聽的同時還需辨析、記憶，否則就難以寫下來，而“寫”可以用來檢驗和強化聽的效果。可見，聽寫的過程是個耳聽、心想、手寫的過程，“聽寫”是個訓練學生聽力的良好途徑。

當然，隨著年級的升高，聽力訓練的題型應有所變化，可由聽寫詞語到聽寫句子、聽寫課文片斷、聽讀文章回答問題、聽講故事復述并寫下來（如蘇教版小語第七冊習作7）等，將“聽”的訓練與“說”、“讀”、“想”、“寫”結合起來，這樣，聽力的訓練點就會更全面，由最初的聽記、聽辨擴展到聽解、聽評。如：利用課前幾分鐘聽老師讀一篇文章，學生可以說自己聽后的體會，可以說自己聽到的好詞佳句，還可以質疑、評價文中人物等，聽的要求不斷提高，其內涵也不斷豐富，它包含了記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理、想象等思維能力。因此，聽的訓練將促進學生語文能力的全面發展。

2.合作中的“聽”

合作中“聽”的訓練可分三步走：第一步，要求學生不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；第二步，提醒學生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學生聽完小組發言，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣長期訓練，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

3.交際中的“聽”

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。這里的“傾聽”有兩層意思，一是要“愿聽”，聽別人講話要用心、細心、耐心，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重；二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話內容的意思，還能記住別人講話的要點。

學生學會認真傾聽既是一種習慣的養成，也是一種意志的鍛煉。我想，只要我們教師常抓不懈，孩子們一定會擁有一對金耳朵，他們的傾聽意識一定會慢慢增強，良好的傾聽習慣也會內化成孩子們的語文素養。相信學會傾聽的孩子會更有智慧、更有修養。