個性補白，讓課堂教學更有效

肖忠

【摘 要】“補白”是一種藝術，更是課堂教學的一種藝術。課堂教學中恰當的“補白”能夠給孩子們的思維、想象帶來無限的馳騁空間，讓孩子們感受讀書所帶來的快樂，享受閱讀文章所帶來的樂趣。在課堂教學中，通過引導孩子們在課前進行背景補白，課中創設個性補白的情境，課后延伸補白，把“補白”的全過程貫穿于每一節課堂中，使孩子們在讀書中多發揮想象，多聯系生活實際去感受課文，使之讀書更具有個性化，更具有創造力。對文章的“留白”進行個性補白，其實也是對課文的“二次創作”，既能培養孩子們良好的學習習慣，也能培養孩子們的想象能力，更能讓課堂教學更有效。

【關鍵詞】課堂教學；創設情景；補白

留白是繪畫中常用的一種藝術表達方法之一，畫家采用留白的藝術，讓欣賞者在觀看畫面時有豐富的想象空間，把自己的情感都融入到畫中。同樣，文章“留白”也是一種藝術，在語文教學中，通過對文章中的“留白”進行個性化補充，讓學生閱讀文章更具有創造性。語文教學中的補白，通常是針對文本的空白點或生發點，引導學生依據課文情節內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在課堂教學中，教師應發揮孩子們獨特的創造力，給文章“留白”的地方進行個性補白，使孩子們在閱讀文章的時候有自己獨立的思考，理解作者在文章中所表達的意思，從而為孩子們以后的創作打下堅實的基礎。但是，我們現在的閱讀教學中往往缺乏對課文內容展開想象，缺乏對生活經驗的聯系，使學生在閱讀文章的時候，產生對課文片面理解。如何引導學生在恰當的地方進行個性補白，使學生的生活經驗與課文內容產生火花的碰撞，達到既能發揮其發散思維，也能養成良好的讀書習慣，更能提高學生閱讀和創作能力。

一、課前背景補白，領會文章的主題思想

每篇文章寫作前都有不同的寫作背景，學生通過了解寫作背景，能理解文章所表達的中心思想。因此，在課前教師應正確引導學生進行寫作背景的補白。學生可以通過查找各種書籍、上網搜索資料等方式，了解有關文章的時代背景、歷史演變、地理環境、物質條件和人物的身份、資歷、性格特征等等的事實材料，再在課堂中向同學們展示自己所搜集到的材料，進一步讓同學們了解作者的寫作意圖，初步理解人物（事物）所要表達的主要思想感情，使學生更感興趣地學習課文。例如，在教學《月球之謎》一文的時候，筆者先讓學生在課前搜索有關于月球的故事和月球的一些天文數據。在正式上課的時候，當老師提問：同學們課前了解了月球哪些方面呢？從哪兒知道的？

生1：1969年7月16日美國“阿波羅11號”飛船首次實現載人登月。（介紹有關登月的故事）

生2：月球上共有30多萬座環形山，由于月球上沒有水源，這里寸草不生，十分荒涼。（介紹月球的有關地形、地貌）

生3：月球是地球唯一的天然衛星。距地球384400千米。半徑1738千米，相當于地球半徑的0.27， 質量相當于地球的1/81.30。（介紹有關月球和地球的一些密切的關系。

當學生把自己搜索的資料都陳述出后，讓學生再去閱讀文章，并提出問題：“月球究竟有哪些不解之謎？”請同學們認真閱讀文章，把有關的問題整理出來。這時學生自覺地進行閱讀文章，利用自己的學習過的閱讀方法，在文章中進行圈、點、勾、畫，并自覺地進行小組合作，把有關的問題整理出來進行討論。通過學生查找有關月球的背景材料，使學生對月球的基本情況有了大致的了解，再引導學生根據課文里面提出的一些有關月球之謎的問題，激發學生尋找月球之謎的新認識，提高學生探索月球的興趣，使學生對課文所要表達的中心有了明確認識，老師在講課中就能得心應手地講讀課文了，學生學習課文的時候就會主動學習。

在小學階段的語文教材中，有很多的課文都可以利用背景補白的方法，激發學生學習課文的興趣，提高學生閱讀文章的質量。如三年級上冊的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》可以先讓學生了解西沙群島、小興安嶺的地理位置以及相關知識；四年級上冊的《頤和園》、《長城》可以讓學生先了解頤和園、長城的歷史背景；四年級下冊的《普羅米修斯》可以先讓學生了解有關希臘神話中的故事情節；六年級下冊的《為人民服務》、《一夜的工作》可以先讓學生了解毛主席、周恩來兩位偉人的身份、資歷、事跡。通過引導學生對背景材料的補白，使學生更了解課文所要表達的思想感情，從而更好領會文章的中心思想。

二、課中創設個性補白的情境，開發學生創造的潛力

李吉林老師提到“情境使兒童的言語有了充實的材料，使抽象的語言有了生命力，使語言植根于兒童的思想之中，并且從思想中不斷地發展起來。”在閱讀教學中，針對不同教學內容進行相關情境創設，能充實學生的語言，使學生能在直觀的語言環境中盡情發揮個性化的想象空間，噴發出極具創造性的潛力。

（一）創設再現生活情境進行補白

教師在預設的教學環節中播放精彩生活情境來引導學生進行補白，會深深吸引學生學習課文內容的求知欲，使學生有身臨其境的真實感覺。這時學生的頭腦中就會重現生活的情境，再讓學生根據自己的生活情境進行補白，暢談自己的生活，感受自己生活的幸福。

教學三年級《風箏》第三自然段第二至四句“一個人用手托著，另一個人牽著線，……在田野里拼命地奔跑。”這部分就是介紹孩子們放風箏的過程，孩子們學到這里是特別希望自己也身處其中，感受放風箏的樂趣。筆者抓住學生的這個心理特點，及時地在課堂中播放學生在操場上利用各種方法放風箏的情境，學生看到這樣的情境，都表現出極大的興趣，每個學生都有身臨其境的感覺。于是，筆者結合設置的生活情境問：“你們放風箏時，有比課文中的小朋友更好的技術嗎？你有什么難忘的感受？”學生根據自己放風箏的經驗，暢談自己放風箏的優越技術，并在課堂中繪聲繪色地表演出來。接著，筆者就追問學生“當你放風箏成功后，你會跟同學說些什么話呢？”同學都盡情地說出自己放風箏后的感受，學生們也紛紛豎起大拇指表揚同學放風箏的技巧。通過這一真實的生活情境再現，再讓學生進行補白，豐富了學生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學生樂于學習，樂于探索，樂于與其他同學分享自己的快樂。

（二）創設音樂情境進行補白

音樂可以陶冶人的性情，音樂美妙音符中字字句句都滲透著作者的情感。好的音樂會賦予我們美妙的想象空間，讓我們進入“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的欣賞境界。語文閱讀教學，可以通過在文中巧配音樂引導學生補白，以獨特的音樂情感品味作者的思想感情，既能很好地促進學生對文本的解讀，也能讓學生入情入境地理解文章中心思想。因此，筆者在聽課的過程中就收集了一個富有代表性的案例。在教學中，教師通過對學生進行字、詞、句、修辭等方面系統誘導，再配上巧妙的，引導學生通過理解課文內容，再結合教師創設的音樂情境，展開想象翅膀，進行深層次地理解文章思想感情。

如人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》的教學片斷

默讀課文，思考：用“～～”畫出老人為海鷗做了些什么？

師：海鷗的哪些細節讓我們受感動？

生：老人把餅干丁……樂譜。

師：（幻燈配音樂出示“老人把餅干丁……樂譜）這句話你讀出了什么？你從這首歌中你聽出什么？

生：我讀出了老人非常關心海鷗。聽到老人和海鷗在竊竊私語。

生：我讀出了海鷗也非常喜歡老人。聽到海鷗向老人道謝的話語。

生：我覺得老人和海鷗像親人一樣。聽到他們正在把今天的所見所聞告訴對方。

配音樂全班朗讀。

師過渡：老人與海鷗就像是親人。師板書：親人

師過渡：老人已經好幾天沒來了，究竟發生什么事情了？

配悲涼的音樂，學生和老師有感情地朗讀課文的最后一個環節。

師：（幻燈片）把你的感受用一、兩句話寫寫。

海鷗說：“父親啊！父親， 。”

【這里的配音樂朗讀更為精妙，通過配上傷感的音樂，引導學生朗讀課文，通過讓學生寫寫海鷗對親人的說話的補白，體會親人離去的悲傷，使學生融入悲傷的情境中，更體會出了老人與海鷗之間的感情確實很深很深，令人有不禁落淚的感覺。老師在這里并不需要太多對課文內容的講解，而是通過音樂來喚醒學生文章所表達意思的深刻理解。】

生動的語言、動情的音樂，令學生都感受到文章的思想感情。因此，在適當的時候，配上有價值的音樂，學生就如魚兒得水，噴發出無限的想象力，達到有效的教學效果。

（三）創設體驗情境進行補白

學生在閱讀文章的時候，一方面由于生活經驗有限，很難融入到文章所表達的意境中，另一方面作者寫作的年代與學生所在的年代也很大的差別，導致學生不理解作者但是寫作的時代背景。因此，學生在閱讀這些文章的時候，很有必要對學生進行生活經驗的補白，從而拉近學生與文本的距離，使學生能有效地理解文章所表達的寓意。

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言感悟的深刻影響。只有學生積累豐富生活經驗了，才產生無限的聯想，將頭腦中已有的生活經驗進行選擇重組，結合文章的意思，體會作者當時的情景，再進行積累內化成為自身的生活經驗，達到深刻體會，大切大悟的感覺。例如教學《一次成功的實驗》中，教師講課之前讓學生做實驗，揭示本節課的學習目標。

①教師組織學生做課文中的實驗，如果實驗成功了，請學生總結為什么會成功；如果實驗不成功，師引導學生分析思考：實驗為什么沒有成功？

②揭示課題：實驗怎樣才能獲得成功呢？

通過課前學生親手做實驗的補白，讓學生入乎其內，徜徉其中，化簡約為具體，化委婉為直白，激活學生學習課文的興趣，理解課文所表達的要完成一次成功實驗并不簡單，必須要所有參與的人員互相合作才能把事情做好的思想感情。

（四）創設對話情境進行補白

對話可以拉近人與人之間的距離，可以減少人與人之間的隔膜，更可以解決生活中遇到的困難。創設學生與文本對話的情境進行補白，同樣也可以讓學生減少對文章內涵的誤解，并可以發揮學生獨特的創造能力，加深對文章內容的認識，深刻領會文章主要內容。

如人教版三年級下冊第3課《荷花》的教學片斷在教學《荷花》中的“冒”字時，教師設計了以下一個片段：教師通過創設“這些白荷花冒出來干什么？”和“你想對它說什么呢？”這兩個對話情境，讓學生與荷花進行對話補白，發揮學生豐富的想象，把自己的生活與文章內容有機地結合起來，回答出一句句富有情感的話，達到與文章融合在一起的感覺。

三、課后延伸補白，拓展學生想象的空間

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。不少文章省略號處、結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排一些適當的口頭補白或練筆，延伸情節，以培養學生的想象力。

如教學《秋天的雨》的第二自然段結尾處的省略號，教師創設情景讓學生發揮想象，補課文的空白，認識排比句的作用，并作下面的一個小練筆。

在其它課文中留有許多開放的空白點。例如：文中出現的小泡泡，里面含有學生豐富想象的空間，教師要靈活地利用這些滋生點，設計合理的補白對話，拓展和提升教學內容。

小學語文教材中各學段的閱讀教學重點不一，課堂中的教學補白也各有特點，形式多樣，文本中蘊含大量的拓展方法、補白方式需要教師不斷地挖掘。教師應挖掘各種具有啟發性的個性補白，通過各種手段對文章中留有想象空白，飽含豐富人文內涵的文章，引導學生進行補白、想象、拓展，挖掘學生的創造潛力，拓展文章豐富內涵，讓學生噴發出想象的無限潛能，實現以情生情，以思引思的課堂教學境界，才能使我們的學生在輕松愉快的課堂中煥發生機，才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。