數學學習中學生學習情感的培養

洪翠蘭

情感是人類特有的一種心理現象，在數學教學中，情感是學生在學習過程中的感覺、感情、情緒、態度等。學生的情感狀態會直接影響他們學習的行為和學習效果。《數學課程標準》以促進學生全面、持續、和諧的發展為出發點，把情感、態度和價值觀的培養放到了和知識與技能、數學思考、解決問題同等重要的位置上，作為總體目標之一提出來，強調學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

前蘇聯教育學家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氛圍里進行的，情感具有情境性，創設良好的學習情境，讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利于激發學習興趣，調動學生的主動性和積極性”。

一、重視學習目的，誘發學習興趣

學生學習目的明確，態度端正，是對提高學習積極性起長效作用的因素。教師要利用各種機會，不斷向學生進行學習重要性和必要性的教育，使學生體會學習數學的價值，誘發其學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出黑板的長和寬，然后求出它的面積，再讓學生想辦法求出學校操場的面積、課桌的面積等。學生通過自己的親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了興趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，從而獲得可持續的發展。

二、創設問題情景，激發學習情感

創設問題情景是激發學生學習情感的重要途徑。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效?！鼻楦锌偸桥c情景相伴隨，創設問題情景是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的情感。情境的設置應與數學知識密切聯系；從學生熟悉的或感興趣的、喜聞樂見的生活素材中篩選出來；要有一定思想價值，富挑戰性。

如教學《長方體和正方體的認識》時，提問：如何測量長方體的12條棱？一石激起千層浪，學生反映強烈，躍躍欲試，爭著發言。在各種答案中，有一個學生說：“我只要量同一個頂點的三條棱長，就能計算出棱長總和。因為長方體相對的四條棱長度相等，每個長方體都有3組相等的棱長，每組測量出其中一條棱長，就能算出每組棱長的總和，把3組棱長總和相加，就求出長方體的總棱長?！苯處熆隙诉@位同學的測量法，指出這樣測量既快又準確。這一問題的設計，不但檢驗了學生新知識掌握情況，同時啟發學生運用新知識解決實際問題，還為長方體的長、寬、高的概念教學作了鋪墊。由此可見，在數學教學中，一個問題設計得好，它可以激發學生的求知欲，產生興奮點，促進思維的發展。教學中精心創設認知沖突，可以誘發學生強烈的求知欲望，于是這一節課學生的興趣很濃，達到良好的教學效果。因此，只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率。

三、介紹名人典故，強化學生情感

《數學課程標準》強調：要用生動的、富有教育意義的、有說服力的數據等等，對學生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。因此，在教學中，我充分挖掘教材內容中的情感因素（教材插圖中的情感因素、具有教育意義的數據和統計材料，數學背景知識中的情感教育）對學生進行愛祖國、愛社會、愛科學的良好思想品德教育。如：學習圓周率，簡介祖沖之，讓學生了解祖沖之是如何不畏強權，如何執著研究圓周率的過程。通過了解祖沖之，認識祖沖之，從而接近祖沖之，學習祖沖之，敬佩祖沖之。由了解到認識，由認識到學習，由學習到敬佩。這樣，有效激發學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染。教學過程中通過介紹數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情和學好數學的熱情。

四、樹立學習自信，內化學習情感

“自信心”是良好的個性心理品質的重要成分。新的課程理念強調：人人都能學好數學，人人都能在數學中得到不同的發展。也就是數學教學要關心學生在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”所以，在教學中應面向全體學生，加強對學生自信的培養，使每個學生都能相信自己能學好數學，在學習中能得到成功。讓學生感受到教師對他們的期望和信任，皮革馬力翁效應說明了期望對學生學習的重要影響。

怎樣幫助學生樹立學習自信？筆者認為：教師不防從二“多”入手：

首先，多一些關愛，激發學生的學習情感，教師首先要真情付出，關愛每一個學生，充分尊重每一個學生。教師用親切的、和藹的語言鼓勵學習有困難的學生，在學習上遇到困難時有意識地點撥引導，他們就能走過這個“坎”，從而充滿了信心。一個熱情、真誠、民主的老師，會帶給學生一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍有利調動學生樂于學習的情感，積極主動參與學習；

其次，多一些激勵，當學生在學習中有困難時，及時給予鼓勵和安慰，給他找小幫手，使學生感受到教師和同學對他們的關愛、寬容和信任，消除學習中的緊張情緒和恐懼心理，把教師的期望轉化成學習的熱情，克服一切困難，在學習中逐步建立學好數學的自信心；在教學實踐中，把不同難度的學習任務交給不同能力的學生去解決。在小學數學教學中，當學生取得進步和成功時，及時給予肯定和表揚；在教學中采用多種激勵機制，鼓勵學生的每一點進步，體會自己的成就，讓學生感受到數學學習成功的歡樂，相信自己有能力學好數學，使學生對數學產生越學越想學、越學越愿學的心理傾向。

我們平時的教學中，教師一句贊賞的話，就能緩和學生的心理壓力，收到意想不到的效果，可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，肯定每一個學生的每一次進步，使他們情緒飽滿地投入數學學習的活動中。平時在課間、在課外，教師與他們交朋友，平等對待每個學生，把熱情帶給學生，把信任、鼓勵、贊許帶給學生，可使學生敢想、敢說、敢做，主動獲取知識。在數學學習中，個性得到健康的發展，積極向上的學習情感得到強化。

課堂教學是師生的雙邊活動，也是師生情感交流的過程。情感教育的關鍵在教師?！坝H其師而信其道”。教師的情感、態度會影響全體學生，教師要注重以自己的情緒、態度去調動、調節學生良好的情感，教師對學生的愛有多深，學生對教師所教學科的愛也就有多深。

總之，良好的情感教育，是取得教學成功的前提和保證，其功能是很大的。培養學生學習數學的良好情感，方法和途徑很多，教師在教學中應及時抓住每一個環節，盡可能調動學生的情感因素，激發學習的興趣，這是有效實施素質教育，培養跨世紀人才的重要途徑之一。