影響大學(xué)英語聽說教學(xué)因素分析

宋潔

【摘 要】聽和說是英語口語交流中的兩個方面，英語教學(xué)中二者相互影響和促進(jìn)，因此，在英語聽說能力的過程中，二者要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。此外，英語理解有很多影響因素，如語言因素和非語言因素，了解這些因素會極大地促進(jìn)英語聽力理解的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 聽說關(guān)系 語言因素 非語言因素

聽和說是英語口語交流中的兩個方面。聽是主動理解和吸收信息的過程，說是主動表達(dá)和傳達(dá)信息的過程，二者相互影響和鞏固。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的聽說關(guān)系

首先，聽是說的基礎(chǔ)。聽的過程可劃分為三個階段，即感知——解析——應(yīng)用。這三個過程循環(huán)往復(fù)、相互交疊、不斷修正。

在感知過程中，聽者的注意力集中于口頭話語，而口頭話語是稍縱即逝的，加之人的注意力有限，這就使得聽者所聽到的聲音只能暫時保存在形聲記憶中，如果此時聽者不采用相應(yīng)的措施，那么舊的信息就很快會被新的信息所取代。因而，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在注意力集中于口頭話語的同時，還會利用講話者的停頓，不失時機(jī)地采用記憶策略和選擇策略等將語篇中的關(guān)鍵性詞和短語，以及支持全文意義的上下文因素，轉(zhuǎn)入其長期記憶之中。

在解析過程中，聽者對口頭話語的解析是以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)的，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由單詞和信息構(gòu)成的。聽者對信息單位的處理策略，決定其聽力的強(qiáng)弱，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比較熟悉語段分割的規(guī)則，他能盡量把話語切分成較大的單位，按意群聽音，而且他還會運(yùn)用句子或段落中上下文，猜測這些句子和 段落中不熟悉的關(guān)鍵性生詞，以便準(zhǔn)確理解整篇聽音材料。

在應(yīng)用過程中，輸入到聽者大腦中的話語意義和聽者的現(xiàn)有知識相互聯(lián)系起來，于是聽者就對整個口頭語篇產(chǎn)生豐富的先前知識，并能把先前的知識更好地組織起來，加以更策略地運(yùn)用。

在語言交流活動中，交際雙方都把自己當(dāng)成聽者，而把對方當(dāng)作是說話者。在交際者聽到信息之后，按照上面的三個階段進(jìn)行內(nèi)在信息處理產(chǎn)生表達(dá)動機(jī)，然后通過內(nèi)在和外在語言的轉(zhuǎn)化，再表達(dá)自己的想法，即“說”。

其次，說是聽的前提。語言輸出的目的是為了輸入，說是為了另一方的聽。這種內(nèi)在系統(tǒng)的口語交流模式表明交際者要進(jìn)行口語信息的輸入和理解。清楚正確地表達(dá)信息能提高對信息的理解和吸收能力。

第三，聽和說的技能相互影響。聽和說都是對語言口語符號的處理，聽和說的能力就是對語言聲音符號的處理能力。在正常情況下，聽話能力較高的人說話能力也較強(qiáng)，反之亦然。此外，大腦的運(yùn)動語言神經(jīng)中樞與聽覺神經(jīng)中樞緊密相聯(lián)。說話人根據(jù)聽話人接收狀況經(jīng)常調(diào)整講話內(nèi)容和語速，聽話人也會按照說話人的講話內(nèi)容來調(diào)整聽的重點(diǎn)和方向。因此，在發(fā)展英語口語能力的過程中，聽和說的能力要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。聽能提供真實(shí)的語言環(huán)境，并使學(xué)習(xí)者獲得足夠和純正的語言輸入，這是說的良好準(zhǔn)備；說有助于吸收和內(nèi)化隨時聽到的信息，并使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語言，成為表達(dá)個人思想的渠道。聽和說相互檢驗和監(jiān)督，一方的提高可以促進(jìn)另一方的提高。聽和說的技能是不斷重復(fù)循環(huán)和螺旋式上升的。

二、影響大學(xué)英語聽說教學(xué)的因素

在聽力理解的過程中，聽者主要接收兩種信息來源，分別是系統(tǒng)的，或語言信息和圖式，或非語言信息。語言信息包括語言知識，如發(fā)音、語法和詞匯等；語言技能，也就是聽力技能的掌握和應(yīng)用。非語言信息包括學(xué)習(xí)者的文化背景知識、情感因素和聽力材料等。

（一）語言因素

在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，語言知識尤其是語音和音位知識在聽力教學(xué)中是很重要的一個方面，因為它經(jīng)常會成為正確理解的障礙。在聽力教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況：學(xué)生在理解生詞較多和句法稍難的聽力材料時并不感到太吃力，然而有時在聽簡單熟悉的單詞和句子時卻怎么也聽不懂，認(rèn)識的單詞在聽力材料中卻無法識別，這種情況往往更讓學(xué)習(xí)者受挫。通常學(xué)生只了解單詞在孤立狀態(tài)時的讀音，很多學(xué)生連簡單的句子也無法流暢的表達(dá)。所以，他們無法感知在連續(xù)的語流中單詞的語音特征，這給學(xué)習(xí)者聽力的提高造成了很多困難。在連續(xù)的口語中，單詞互相連接，音位有時會發(fā)生很大變化。對于多數(shù)教師來說，在聽力課堂上他們通常在聽前或聽后會解釋一些生詞和較難的句式，并且聽力材料至少會播放兩遍，因此由生詞和較難句法所造成的聽力障礙能夠較容易地被清除，但是教師很少向?qū)W生講解一些連續(xù)語流中的語音知識，如連讀、省音、弱讀等，這就造成了學(xué)生聽力理解的極大障礙。

（二）學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者的文化背景知識和他的情感因素也會對他的理解有很大的影響。前者指學(xué)習(xí)者對國家社會、文化等的理解程度。不同語言的文化差異會導(dǎo)致語言使用的差別，因此在聽力中，學(xué)生很容易誤解語義。長期的被動語言輸入往往使學(xué)生感到單調(diào)乏味并逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。興趣有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，從而使他們具有進(jìn)一步深入探求知識的欲望。這些非語言因素如果被忽視，聽力理解的提高同樣是有限的。

（三）聽力材料的因素

足夠的語言輸入是聽力提高的一個前提，恰當(dāng)?shù)剡x擇聽力材料是極其重要的。聽力課堂上經(jīng)常令人沮喪的情況就是聽力教材老化不實(shí)用，聽力材料的語言缺乏生活的真實(shí)性。結(jié)果，很多學(xué)生在聽力課上缺少主動接收語言信息的興趣，在他們眼中，聽力課成了“睡覺課”。好的聽力材料應(yīng)該是語言真實(shí)，實(shí)用有趣，能夠使他們有機(jī)會在日常交流和對某些話題進(jìn)行討論時練習(xí)和使用。此外，聽力材料應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平。應(yīng)該將聽力材料制作成生動的演示光盤，真實(shí)的交流場景，并配有必要的圖片和文字材料以便加強(qiáng)理解。

總之，聽力理解的提高受很多因素的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嘗試不同的教學(xué)方法來克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)的弊端，并不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，以滿足新時期英語聽力教學(xué)工作的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown， G. Listening to spoken English. Longman，1977.

[2]H. D. Brown. Teaching by principles： an interactive approach to language.