教求其精 學(xué)求其博

陳永強(qiáng)

【摘 要】在新課改下如何提高語(yǔ)文課堂效率是中職語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重大課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文與大家交流一下自己的淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】精講；博學(xué)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

目前語(yǔ)文教學(xué)存在的課堂教學(xué)效益不高，問(wèn)題的根源之一在于老師占用了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，老師講的時(shí)間多，學(xué)生可利用的時(shí)間少。“精講多練”是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。從語(yǔ)文教學(xué)的客觀(guān)的情況看雖然在教改的大潮推動(dòng)下語(yǔ)文教學(xué)有了長(zhǎng)足的改觀(guān)但課堂效率較低靠占用學(xué)生大量的課余時(shí)間雙休日的輔導(dǎo)補(bǔ)課大作業(yè)量來(lái)獲得高分?jǐn)?shù)“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”這種本末倒置的不良狀況卻仍然隨處可見(jiàn)這不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的體力和精力為課業(yè)而拼命而且嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展同時(shí)教師自己也消耗了大量的體力和精力不能深入進(jìn)行教學(xué)的研究和教法的改革局限了自身發(fā)展形成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此如何改變語(yǔ)文課堂的“少費(fèi)差慢”的狀況取得“多快好省”的高效益是語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考和探究的問(wèn)題。語(yǔ)文課文中的知識(shí)信息，可謂兼容并蓄，包羅萬(wàn)象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學(xué)的高效率的。所以教師首先得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔x準(zhǔn)精講的內(nèi)容，方可收到事半功倍的效果。

一

教學(xué)內(nèi)容要精教師在吃透大綱，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)的前提下，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，側(cè)重知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、答題疑點(diǎn)上，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問(wèn)題，盡量不搞重復(fù)勞動(dòng)，最大限度地去完成課堂教學(xué)的有效工作量。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在“精”字上下功夫。如教說(shuō)理性散文，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的同時(shí)，宜將教學(xué)重點(diǎn)即精講點(diǎn)落在講授文中作者的情感上。啟發(fā)學(xué)生自讀，使學(xué)生當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)教材中最重要的語(yǔ)文知識(shí)，并能在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學(xué)知識(shí)，以得到省時(shí)高效的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是人與人之間的對(duì)話(huà)。教學(xué)效率的高低，常常取決于對(duì)話(huà)過(guò)程中的有效程度。所以作為課堂主導(dǎo)者的教師在選擇精講點(diǎn)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，去捕捉學(xué)生的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，以提高對(duì)話(huà)交流的有效率。

二

教學(xué)步驟要精就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。

（1）略讀略讀就是讓學(xué)生直接接觸課文，使所學(xué)課文在腦海中形成一個(gè)知覺(jué)整體，為后面的重點(diǎn)品讀鋪路。它的一般任務(wù)是：初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu)；感性了解文章的主體特色；初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過(guò)程中形成的感性認(rèn)識(shí)，到了品讀階段，其本身也會(huì)變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會(huì)變得更為深刻而準(zhǔn)確。

（2）精讀精讀就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)所選精講點(diǎn)進(jìn)行局部的重點(diǎn)突破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，以達(dá)到落實(shí)必備的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，積累文化底蘊(yùn)的目的。

（3）總結(jié)這一層次，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對(duì)文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因?yàn)樵诼宰x、精讀過(guò)程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、答題的疑點(diǎn)，也有非重點(diǎn)的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)的歸納、梳理，進(jìn)一步分清紅花綠葉，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深刻，進(jìn)入認(rèn)識(shí)的更高層次，以求精讀教學(xué)的成效。

三

教學(xué)方法要精要達(dá)成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法

（1）以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)促讀。以聽(tīng)促讀：設(shè)計(jì)一些題目，用于上課前的檢查，要求學(xué)生聽(tīng)記，相互檢查、評(píng)分；以說(shuō)促讀：讓學(xué)生復(fù)述、改編故事，上課前讓學(xué)生即席表演；以寫(xiě)促讀：讓學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預(yù)習(xí)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，事前都會(huì)認(rèn)真熟悉課文。這樣，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程就變成了引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

為了讓學(xué)生的思想器官開(kāi)動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，我將早讀的半小時(shí)一分為三，前十分鐘讀誦所學(xué)課文；中間十分鐘是推薦名人名言和古詩(shī)詞的賞析；后十分鐘是名著導(dǎo)讀。讓學(xué)生自行確定篇目，自己尋找參考資料，自己動(dòng)手編寫(xiě)講稿，其間學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的投入的主動(dòng)性，思想的深刻性，分析的邏輯性，表達(dá)的生動(dòng)性，連我們這些自以為了解他們的老師都是始料不及的。這樣創(chuàng)造了一個(gè)陶冶人們心靈，汲取文學(xué)素養(yǎng)的場(chǎng)所，對(duì)鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，都是大有益處的。

（2）簡(jiǎn)化教師的講解。要實(shí)施課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，需糾正的是滿(mǎn)堂灌，盡量減少師生的無(wú)效勞動(dòng)。簡(jiǎn)化教師的講解，要求教師以簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容和手段，掌握所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，騰出更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去深入，去推敲。課時(shí)安排要靈活，縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教一篇課文，其中二分之一到三分之一的時(shí)間被老師滔滔不絕的分析占用了。學(xué)生缺乏自己的咀嚼品味，因而很難直接從作品中汲取思想營(yíng)養(yǎng)和得到文學(xué)陶冶。為改變這一狀況，我在教學(xué)中采用“課時(shí)分段法”，將五節(jié)課四一分段。前面的四節(jié)課作課本閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之用，后一節(jié)作擴(kuò)大閱讀之用。擴(kuò)大閱讀的一節(jié)課安排在教室。讀物可以是學(xué)生自己選的，或是老師指定的。當(dāng)然，擴(kuò)大閱讀的課時(shí)，也可作為閱讀交流之用。定期讓學(xué)生匯報(bào)自己擴(kuò)大閱讀的心得體會(huì)，相互促進(jìn)，以提高擴(kuò)大閱讀的成效，這樣的“課時(shí)分段”，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)的基本方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累更多的語(yǔ)文材料，從而全面提高語(yǔ)文能力。

四

課后作業(yè)布置要精語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”并舉，這已是語(yǔ)文教師們的共識(shí)。反映在作業(yè)布置上，便成了千篇一律的書(shū)面作業(yè)。究其原因：客觀(guān)上來(lái)說(shuō)，是“應(yīng)試”成分在作怪，主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，總認(rèn)為寫(xiě)下來(lái)的東西才是“靠得住”的。而將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域、教學(xué)對(duì)象的生龍活虎置一邊而不顧。所以在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)采取“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、看”并舉的方法，既綜合又精練，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，收到良好的效果。

精講博學(xué)，既是一種境界也是一種標(biāo)準(zhǔn)，要完美地達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和境界，并非易事。只有教師的精講，才有學(xué)生的博學(xué)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持不懈，繼續(xù)向著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和境界努力。在提高課堂效益方面我國(guó)老一輩的教育家一直都是極為重視并進(jìn)行了積極的探索。如霍懋征老師提出了“數(shù)量要多、速度要快、質(zhì)量要高、負(fù)擔(dān)要輕”的效益觀(guān)并指出：學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是受認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約的總是在以知的基礎(chǔ)上逐步的少知到多知的。要在短短的一兩節(jié)課讓學(xué)生全面掌握課文的全部?jī)?nèi)容及形式是辦不到的要提高質(zhì)量而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)就要在課堂精講、多練上下功夫。斯霞老師也提出“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和從事工作的基礎(chǔ)工具學(xué)生必須熟練的掌握。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該精講多練講練結(jié)合這是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵。”可見(jiàn)精講多練是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)有效的途徑而目前課堂教學(xué)中妨礙效益提高重要原因之一恰恰就是老師或者想把大量的知識(shí)一口氣灌輸給學(xué)生或者一個(gè)問(wèn)題擔(dān)心學(xué)生不掌握反復(fù)強(qiáng)調(diào)或者語(yǔ)言重復(fù)拖沓占用的大量時(shí)間多學(xué)生利用的時(shí)間少學(xué)習(xí)效果不佳。語(yǔ)文教學(xué)有它的特殊性它的教材是一個(gè)閱讀文本它不僅具有工具性還具有相當(dāng)人文性而在不同的閱讀時(shí)代、不同的閱讀人群對(duì)文本有著不同的認(rèn)識(shí)和理解作為教授者的我們和作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生對(duì)文本的感受之間必然存在不同那么我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要有一個(gè)正確的定位使教師和學(xué)生都能在課堂上形成共認(rèn)達(dá)到情感上的共鳴從而使學(xué)生得到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、情感的熏陶和思想的啟迪落實(shí)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。