在高中歷史教學(xué)的營養(yǎng)液中培植思維能力的嫩芽

覃程

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，從學(xué)生的角度看，凌亂而分散。如何在“大亂大散”的情境下，幫助學(xué)生摸清知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰明了的知識(shí)分布圖，在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須找準(zhǔn)歷史學(xué)習(xí)的“牛鼻子”。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；思維能力

在高中歷史教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，從學(xué)生的角度看，凌亂而分散。如何在“大亂大散”的情境下，幫助學(xué)生摸清知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰明了的知識(shí)分布圖，在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須找準(zhǔn)歷史學(xué)習(xí)的“牛鼻子”。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師必須要重視高中歷史概念教學(xué)和歷史時(shí)間記憶性教學(xué)，只有將概念教學(xué)和時(shí)間記憶性教學(xué)準(zhǔn)確、科學(xué)的落實(shí)到位，歷史學(xué)習(xí)的“牛鼻子”也就找準(zhǔn)了。在概念教學(xué)和時(shí)間記憶性教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生對概念的理解和領(lǐng)會(huì)，還要借助多種手段對學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)間記憶的強(qiáng)化訓(xùn)練，更要注意將歷史知識(shí)的講授與學(xué)生思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教和創(chuàng)新的學(xué)。

一、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一，歷史是一面鏡子，折射出先人在與自然斗爭和社會(huì)實(shí)踐過程中的成功和失敗，是人類文明發(fā)展的生動(dòng)再現(xiàn)。歷史教學(xué)具有實(shí)用性，能啟發(fā)現(xiàn)代人以史為鑒，以社會(huì)人的角色審視當(dāng)今現(xiàn)狀，為自身找準(zhǔn)生存坐標(biāo)。因此，高中歷史教師在施教過程中，應(yīng)注意將教學(xué)的“死內(nèi)容”與學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際結(jié)合起來，選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問題與授課內(nèi)容相糅合，引領(lǐng)學(xué)生用歷史唯物主義哲學(xué)觀進(jìn)行科學(xué)冷靜的分析，將學(xué)生的歷史觀與現(xiàn)實(shí)感自然融合，追憶過往，俯在瞰當(dāng)今，歷史雖已成過眼云煙，但九天寰宇之內(nèi)，卻又與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活不謀而合。

第二，在教學(xué)中施以多樣教法撩撥學(xué)生的思維神經(jīng)末梢，提高活躍度。在高中歷史教學(xué)過程中，適當(dāng)適度將相關(guān)歷史故事、詩詞歌賦穿插其中，能瞬時(shí)達(dá)到學(xué)生興趣的燃點(diǎn)，拓展 學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的寬度和廣度，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相互融合，使學(xué)生在生動(dòng)細(xì)膩的故事情節(jié)中接受心靈的洗禮。此外，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段功能，如多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使教學(xué)內(nèi)容活色生香，促使學(xué)生感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，為學(xué)生的情感教育發(fā)展和思想道德規(guī)范、調(diào)整起到了推波助瀾的作用。

二、加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生對課本進(jìn)行通讀

在通讀中，要求學(xué)生標(biāo)注事件發(fā)生的歷史時(shí)間點(diǎn)，學(xué)會(huì)用時(shí)間為線按先后順序串聯(lián)史實(shí)，在按序盤點(diǎn)過程中，不斷培育學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生邊閱讀邊思考.在通讀過程中，要重點(diǎn)把握文中每一段的首句，因?yàn)槭拙渫菍Ρ径温渲饕獌?nèi)容的概括、濃縮，抓住了首句，整段的大意也就了然于胸了。在對課本進(jìn)行逐句通讀時(shí)，還要關(guān)注重點(diǎn)詞在語境中的深層含義，如在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治體制時(shí)，出現(xiàn)了“高度集中”一詞，教師應(yīng)及時(shí)提示學(xué)生重點(diǎn)理解這一詞組在文中的所指，暗示學(xué)生正是蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，才觸發(fā)了蘇聯(lián)的最終解體。在通讀的最后環(huán)節(jié)，教師要側(cè)重發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束是有一個(gè)過程的，教師在指導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)事件過程進(jìn)行全面把握時(shí)，可以競賽的形式讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行口述，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，如果不違反教學(xué)進(jìn)度，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生編排一些小品或相聲或情景劇再現(xiàn)歷史史實(shí)，讓學(xué)生參演各種角色，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就提高了。

2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，其間可給予適當(dāng)提示，對學(xué)生千奇百怪的回答，教師更應(yīng)審慎對待，不可僅按對錯(cuò)論英雄，更不可對學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)，應(yīng)給予學(xué)生更多的理解和鼓勵(lì)，對學(xué)生的亮點(diǎn)，教師應(yīng)敏感洞悉，及時(shí)施以肯定和表揚(yáng)，用心呵護(hù)、精心培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)善思、多想的獨(dú)立空間。如，在教授“匈牙利共和國成立”一課時(shí)，有學(xué)生提出問題：“為什么社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并后，建立了無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”對于這個(gè)問題，很多學(xué)生面面相覷。這時(shí)，教師不必急于給出答案，可以讓學(xué)生復(fù)讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的情境下，社會(huì)民主黨和共產(chǎn)黨在政治、軍事方面的特點(diǎn)，并總結(jié)歸納進(jìn)行摘錄。學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的重新梳理，發(fā)現(xiàn)社會(huì)民主黨執(zhí)政黨，但在當(dāng)時(shí)情境下已無力支撐政局，急需共產(chǎn)黨出面相助，而共產(chǎn)黨雖然在野，但握有軍隊(duì)指揮權(quán)，學(xué)生在了解了這些信息后，自然問題就迎刃而解了。由此可以看出，對于一些問題，教師應(yīng)給予一定提示，讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力，自己去需求問題的答案。給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維能力潛滋暗長。

總之，作為高中歷史教師，我們不但要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，促進(jìn)自身歷史修養(yǎng)的形成，還要大力扶植學(xué)生的思維能力萌發(fā)和生長。歷史思維能力培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)貫徹素質(zhì)教育，順利助推新課程改革的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生對歷史知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)和理性思考，是歷史思維能力形成的基本保障，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須依此布局，學(xué)生的思維能力發(fā)展才會(huì)有足夠的營養(yǎng)液。

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