小學語文作文教學之我見

王棟

小學作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意，馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？我認為應從以下幾個方面入手：

一、啟蒙習作，模仿入手

具體的做法，例如在每一單元的課文教學中，給學生定一篇習作例文，給學生一個習作的模式，在提倡模仿的同時，告訴學生模仿與抄襲的本質區別。另外，在寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚。在說的過程中將口語更改為書面語，并在下筆時力求按照所說的去寫，從而提高學生書面語言的表達能力，做到語句通順，條理清楚。還可以讓學生自己搜集優美的文章和語句，在課堂上讀給學生聽，讓學生共同體會文章的內在美，引起學生的共鳴，然后讓學生試著模仿去寫。

興趣最好的老師，初學寫作文時，盡量滿足學生的表現欲，只要模仿著動筆就對他進行肯定，因為小學生在幼兒園階段注重的是口語表達，在口語中存在大量不符合語法規范的現象，要糾正不是一朝一夕就能做到的，只有從接觸大量的書面感性材料（典范性作品）開始，其中如句子、段落和作文訓練得越多，掌握得越牢固、越熟練，書面語言的感性認知也就越豐富、越深刻。而這些訓練往往從模仿開始，在教師的指導、學生的模仿過程中，學生才能把怎樣表達書面語言逐漸上升為理性認識——口頭語言向書面的轉化方式及書面語言的構成規律。也只有這樣，才能認識口頭語言與書面語言的區別，澄清口頭語言中的雜質，使口頭語言書面化，從而使書面語言規范化。由此可見，我們說，從模仿典范性作品入手，是對小學生進行書面語言的啟蒙，模仿貫穿由聯詞成句、積句成段到構段成篇訓練的小學作文訓練全過程，它是小學作文教學的一條有效途徑。

二、貼近生活，真實情感

《語文課程標準》提出：作文教學應貼近學生實際，讓他們易于動筆，樂于表達。我們應積極引導學生開發生活中的作文資源，讓學生有話說、有想說的沖動。如找找身邊的人或事，做做小游戲，搞搞小競賽，養養金魚，撿撿落葉，畫畫圖，演演戲等等。引導學生寫這些他們所熟悉的、理解的、特別是對他們有觸動的、為他們所喜愛的、感興趣的真人真事，實物實景，才能暢快地表達出真情實感。學生只有在這樣沒有束縛，沒有壓力下寫作，才會感覺到作文是快樂的。

三、寫作技巧，優化指導

開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫得生動形象，寫出真情實感的重要一環。我一般分兩步進行指導。第一步：引導回憶，再現情景。第二步：開拓思路，弄清主次。指導學生在描寫事情的過程中穿插介紹人物外貌、對話、行動、心理活動可以表現人物的特點。在記敘一件事情時，要抓住事情的矛盾變化把情節展開，這樣文章內容才會使人感到生動、難忘。如六年級的習作《老師不在場的時候》，習作前我故事制造“老師不在場”的機會，讓孩子們發生故事。習作時我又有意喚起學生的記憶，讓學生回憶一下老師不在場時教室內發生的有趣故事，師生交流過后，我就順勢讓學生再現當時的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀，重新體味。這樣學生的習作就水到渠啦。

四、組織活動，積累材料

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節。這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

五、作文批改，因人而異

我認為批改作文不是作文教學的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，它同時也有可能是學生寫好作文的開始。所以作文批改的批語力爭做到有個性，做到“一個鑰匙開一把鎖”。如對中差生的同學，他們的作文一定有很多不通順語句，一定有很多錯別字，如果每篇都幫他細批改，一定會把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅叉”不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，可能既傷害他們的自尊心，又使他們喪失寫好作文的信心。所以面對這種情況我會盡量少改，要讓他從你的評語中看到自己的進步。而對于優等生的作文，一定要精批細改，讓他們知道自己的作文存在什么不足。

作文是最富創造性的學習，是素質教育的最有利陣地。通過一系列的作文訓練，我們肯定會看到學生的習作少了那份刻意的模仿和隨意捏造，更多的是清純自然的富有個性的有創造力的美文佳作。在這樣的寫作過程中，他們發展了能力，品味到了成功的喜悅、作文的樂趣。