初中語文閱讀教學的優化策略分析

【摘 要】有效的展開初中語文閱讀教學除了能夠培養學生的閱讀能力及語文素養，同時還是在初中階段展開人文教育的一種重要途徑。現階段，初中語文閱讀教學從大體上而言并不太理想。雖然其課程量相當巨大，但是難以實現良好的教學效果。基于此，本文將主要分析優化初中語文閱讀教學的相關策略。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；相關策略；優化

一、創設情境

相較而言，初中生的閱讀理解能力還不是很強，但他們擁有豐富的想象力，所以，教師在教學的過程中可以借助直觀手段或者是生動的畫面，將有助于學生閱讀的學習環境創設出來，促使學生的學習興趣得到激發，讓學生和情景產生共鳴，促使他們能夠主動展開學習。在展開初中語文教學的過程中，有很多創設情境的方法，如利用多媒體、表演、音樂等創設情境。以《阿里山紀行》為例，為了將文中特有的情趣表現出來，教師可以將《苗嶺的早晨》這首音樂播放給學生聽，在明快、清晰的笛聲中，學生就好像走進了神奇的阿里山，他們可以看到和感受到阿里山的美，這種方式在一定程度上可以將學生的學習興趣激發出來。教師在創設情境的時候應該立足于學生的實際生活，促使學生的生活體驗得到強化，使學生在情感上產生共鳴，激發學生的閱讀興趣，最終提高學生的閱讀能力。

二、引導感知

感知在閱讀教學中是十分重要的，離不開教師的引導，教師可以先讓學生自主閱讀，并結合關鍵點對學生的閱讀進行點撥，這不同于傳統教學中教師解讀學生被動接受。教師在自主閱讀中可以提出一些預習題，并讓學生根據問題進行有目的的閱讀。從而對課文的內容形成初步地把握。值得注意得是，學生的閱讀水平是有差異的，所以每個學生在通讀文章之后會有不同的感受，堅決不能扼殺他們的想象力，要為學生提供表達自己意思的機會。以《故鄉》為例。在初次通讀課文之后，一部分學生認為主人公對故鄉沒有什么留戀之情；也有一部分學生認為主人公雖然留戀家鄉但是對家鄉又有失望的感覺。教師在這個時候就應該鼓勵學生將自己的見解自由地表達出來，發散他們的思維。此外，教師還應該引導學生進行精讀，對文章的重點段落或者詞句進行品讀和感悟，加深他們對文章情感的理解。

三、指導方法

俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”要想提高初中生的語文閱讀能力，那么教師就應該將一定的閱讀方法和技巧教給學生，讓學生對閱讀文本做出全方面的理解，促使閱讀效果得到提高。一般情況下，教師在指導學生閱讀的過程中，首先就應該引導學生明確重點，抓住作品的文體特征。其次，應該引導學生找出文章的關鍵詞句，讓學生從細微處入手，逐步深入閱讀，并對語言背后的內涵進行品位。最后，應該引導學生對作者以及文章的創作背景進行了解，這對于學生更好的理解文章主題來說是非常有幫助的，了解作者寫文章的意圖，有利于促使學生整體把握文章的能力得到提高。

四、立足文本

其實閱讀教學就是一種對話過程，要將教師、學生以及文本之間的對話建立起來，然而要將良好的對話機制建立起來，就一定要立足文本。教師在進行閱讀教學的過程中要將文本內涵充分地挖掘出來，通過課堂交流以及討論等方式，促使學生深化對文本的理解，從真正意義上實現學生和文本之間的對話。因此教師應該立足于自身實際情況，憑借自身擁有的專業知識及文化底蘊對文本的背景知識加以補充，為學生創造出相關的氛圍，為學生理解文本提供平臺。以《往事依依》為例，這篇文章主要簡述的是于漪老師對少年讀書生活的回憶，歷歷在目的少年時代生活：觀看山水畫、攀登北固樓以及閱讀中外小說等，這篇文章情文并茂，主要抒發了作者對自然和生活的熱愛之情，并且還告誡青少年要多讀好書，最終成為一個明事理的人。教師在教學的過程中，可以采用默讀或者是聽讀相結合的方式，引導學生將文章中的重點內容標注出來，并對文章的思路進行揣摩，對文本中蘊含的情感因素加以感悟。

五、結語

總而言之，初中的語文閱讀教學需要教師和學生的互動，教師應該根據學生的心理特點設計課程，創設出閱讀情境，引導學生對文章表達的情感進行感知，激發學生的閱讀興趣，促使學生自覺養成自主閱讀的習慣，從而提高學生的語文綜合素養。此外，教師應該在進行語文閱讀教學的過程中不斷優化教學策略。

參考文獻：

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作者簡介：

朱小琴（1964.10～），女，新疆昌吉市呼圖壁縣人，工作單位：呼圖壁縣第五中學，職務：教師，研究方向：漢語言文學。