創設教學情境 回歸現實生活

陳盛平

新課程強調“品德培養要回歸生活”，關注品德課堂生活化已成為改革的基本趨勢。品德的回歸需要密切聯系兒童生活實際的情境，并使學生的認知在情境中提升，養成良好的行為習慣、知識技能和情感態度。教師要將情境貫穿思想品德課的始終，猶如一條絲線，串聯起粒粒珍珠，最后形成美麗的項鏈。那么，如何在品德與生活教學中創設生動活潑的情境，真正體現品德課堂回歸生活的理念呢？

一、借助媒體，再現情境

我們借助現代化的教育手段，能將某些生活片段制成錄像、錄音、課件，課堂通過這些內容的播放，來再現生活情境，使學生身臨其境，進行情感體念。如《我愛秋天》這一課主要是通過讓學生認識秋天的天氣、植物、動物的變化從而感受秋天的特點。我在上這一課時，先通過多媒體向學生直觀地展示了一些生活中常見的樹木──梧桐、杉樹、冬青、楓樹……在秋天的變化。學生在多媒體的啟發下，也能夠聯系自己在生活中所見到真實情境，以卡通的形象、卡通的語言生動有趣地表演。這種寓教于樂的學習活動安排，激活了學生們欣賞、嘗試及探究的興趣，這樣的學習活動真是回味無窮。

二、以情激趣，渲染情境

對學生進行品德教育時，要遵循小學生心理發展的特點，發揮情感體驗的巨大作用，采用靈活多樣、生動有趣的教學方法，讓他們能在“饒有興趣”的心理狀態驅使下，激發他們的多種感官共同參與，才能的“潤物細無聲”達到學習目的。如在《家庭樹》一課教學中，我用多媒體出示了一棵枝繁葉茂、碩果累累的“金蘋果”樹，隱喻幸福美滿的家庭。我先請幾個學生表達他們的祝愿，對于祝愿表達清楚的學生，我都贈送一張“金蘋果”樹樹葉（不干膠刻制），請學生在上面寫上被祝愿者的稱謂。 學生的興致更濃了，在氣氛最高潮的時候“不小心”出示了一個光禿禿的樹樁，學生一下子就靜下來，有學生直接就問：“老師，這是什么？”“這就是現在的‘金蘋果樹，秋天到了，樹葉都落完了，我們的愿望可能實現不了。”很多學生立刻發出泄氣的聲音“嗷……”“但是，只要春天到來，‘金蘋果樹又會長出茂密的枝葉，到時我們的愿望就能實現了（多媒體出示老樹發新枝的動畫）。我們愿意讓：春天早點來到嗎？” 學生泄了的氣馬上又鼓起來了：“愿意！”“怎樣讓春天早些來？”“春雨沙沙下，讓我們用自己的雙手把‘金蘋果樹爺爺打扮的漂漂亮亮！”演示在不干膠上寫上家人的稱謂，然后粘在枯樹圖上。學生們的興趣又被激發起來，他們主動向我討要粘貼材料，迫不及待地開始他們的美化行動。為了有更多的樹葉，使貼畫更美觀，他們主動認真回想、主動與同學交流家人的稱謂。有的學生還給貼畫馭了“愿望樹”、“家庭樹”、“親情樹”等名稱……或許孩子們還沒有明白，老師讓他們動手貼畫的隱喻：幸福的家庭需要每個成員全身心的投入，細心地呵護。這樣的課堂教學一波三折，學生興趣盎然，寓知識性、趣味性、實踐性于活動中，人人參與，人人動手，促使學生真正成為學習的主人。至少孩子們在動手的同時，再次體驗了親情，又促進了學生品德的內化，達到了曉之以理、動之以情。

三、捕捉生活，辨析情境

小學生認識事物以具體形象思維為主。因此，教學過程中教師應從生活中攫取事例。學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透。如《我愛秋天》一課，我帶領學生來到了環境優美的校園，讓學生用自己的眼睛仔細觀察校園里所種植的一些花草樹木，看一看鮮艷多姿的菊花，聞一聞芳香撲鼻的桂花，認一認即將成熟的紫薇的種子，踩一踩換上秋裝的草坪……這些花草樹木長都變了樣子。教師就借機讓他向大家展示自己的收獲，同時，讓學生認識這些常見植物的種子。顯然走出課堂，親近大自然能培養學生留心觀察自己身邊的事物，也能使學生充分感受秋天的氣息，激發學生對大自然的贊美之情。又如《上學路上》這一課上課前搜集一些學生放學場景在商場門口玩、買零食、在馬路邊玩耍的情景和前方汽車、自行車的急駛近的生活原形，課中請學生加以辨析對錯，并加以適當的引導，讓學生預設將會發生什么，使學生深切地體會到危險隱患的存在，謹記要時刻要遵守交通規則。并且讓學生用自己以有的道德觀念來分辨是非，能提高學生分析和解決問題的能力，促進生活和品德的統一，生活與發展的統一。

以情育人，方能塑造兒童美好的心靈。而體驗是最真實、最感性的一種內心的感受。生活的體驗，情境的體驗，能內化學生的道德認識，培養學生的道德意志，引發道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學生一生的發展。學生良好品行的養成離不開生活情境，盡可能地為學生創設出各種適宜的情境，營造出一種平等和諧的課堂教學氣氛，讓每一個孩子都參與到課堂中來，讓學生在輕松愉快的課堂中學會生活，學會做人。