淺談初中歷史課堂教學

張興偉

歷史課是一門綜合性和趣味性都很強的科目。其學科具有鮮明的過去性的特點。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人民面前。由于歷史學科的過去性特點，歷史內容的紛繁復雜性，歷史教材編纂的缺陷以及歷史本身處于副科地位的現實，提醒我們必須提高中學歷史課堂的教學效率。這要求我們激發學生的學習興趣，優化教學內容，處理好教學內容的重點難點，調動學生學習情感，并注意捕捉學生課上、課后各方面的反饋信息，及時調整課堂教學。總之，要提高歷史課堂教學效率，必須要充分利用好課堂的四十分鐘。

一、改變教師觀念，轉換傳統師生角色，創造和諧教學氛圍

傳統的教學方式中，許多教師視教材為“圣旨”，自己當宣讀“圣旨”的欽差，學生則像俯首聽命的臣民。這種教學方式往往使學生感到乏味和疲倦，喪失學習的積極性。馬克思曾說：人始終是主體。陶行知先生說：教師教的法子是基于學生學的法子。可見他們都充分肯定和尊重學生的主體性。我們一定要拋棄這種“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式。響應新課程改革中以學生為主體，以教師為主導的政策，積極促進師生角色的轉變，使學生成為教學活動的全面參與者和重要的課程資源。教師則由以前的主宰轉變為“引導”、“指引”、“引領”，成為教學過程中主體意識的建構者、促進者。師生之間平等對話，交流，共同進步。在尊重主體的同時，創造民主和諧，充滿情感的教學氛圍。只有這樣，才能使教師有效的傳授知識，才能點燃學生思維的火花。這一點像一種主基調在以下幾方面有不同程度的體現。

二、培養學習興趣，創造歷史情境

愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。有了興趣，學生才能“知知、好知、樂知”，而興趣是和情感相聯系的，總是在一定的情境中產生。所以，使學生“觀史如身其在中”，教師應根據課程目標和教學重點，有目的地從歷史典故、詩詞歌曲、投影錄像、圖片資料社會熱點等學生喜聞樂見的材料入手創設生動具體的情境，以激發學生的情感，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態，幫助學生理解教材，在課堂教學中發揮主體作用和創新精神。例：用“千年第一思想家”視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受“七子”之思、痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生“勿忘國恥振興中華”的民族責任、感使命感。

三、巧設疑解問題，提高課堂效率

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后， 就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。

四、精心設計教學環節，優化教學內容

導入課堂我認為是十分重要的，甚至很多時候這個環節是可以決定整堂課的氣氛的。一開始不能吸引學生，學生的注意力不在課堂上，要將它收回是要花很大的力氣的。所以導入環節要格外精心設計。可以以慷慨激昂的演講導入，可以以優美動聽的音樂導入，可以用發人深思的問題導入，還可以用最新的學生感興趣的新聞導入。比如一位初三的老師在講《美國的獨立》一課時就用的報紙上的新聞：美國推翻薩達姆政權，美國給伊朗的制裁，美國對于朝鮮核試驗的反應，然后提問：“美國是現在世界上唯一的超級大國，他處處插手別國事物，推銷美國式的民主，可是當我國進入‘康乾盛世時，地球上還沒有美國，那么美國是如何誕生的呢？”自然的引入新課。學生帶著好奇認真的聽老師講解，積極的參與課堂，回答問題，補充資料，課堂十分活躍。

五、設計習題反饋，提高學習效率

學習的目的在于運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：①設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；②布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。③設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，并要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。通過演練習題，使鞏固所學拓寬視野，學會學習并在不斷反思中前進。

六、結語

總之，提高歷史課堂教學效率需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習，讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。