小學語文教學中學生自主、合作、探究學習方式的實施策略

趙潤平

《語文課程標準》指出：“語文課程，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課堂是一個廣闊的舞臺，如何演繹才能更加精彩？以上幾種學習方式又有哪些巧妙的實施策略呢？下面，結合多年的教學實踐，談談我的認識。

一、自主學習方式

自主學習方式是語文教學中經常運用的一種學習方式。此種學習方式能使學生主動地有主見地參與學習。它是強調預期性、參與性、自控性和創新性等主要特征的學習方式。該學習方式可以按這樣的模式來進行：生疑→質疑→釋疑→拓展。

（1）生疑。教師組織學生進行自學，讓學生在自學中發現自己能力范圍所不能解決的問題。

（2）質疑。教師引導學生質疑，在互相交流過程中提出疑難問題，簡單的問題立即解決，不能解決的重難點問題進行探究，讓全體學生參與討論。

（3）釋疑。對知識本身進行深入研究，領悟它們之間深層的聯系，并對學習內容進行歸納、整理，有自己獨特的見解。

（4）拓展。拓展是學生在對所學知識理解、深化的基礎上，在實踐中能夠靈活運用，在反思中不斷調整，并結合現實問題升華發展。

二、合作學習方式

合作學習，又稱小組學習，它是通過一系列活動促進學生共同完成學習任務的教學方式。合作學習也是當前基礎教育語文課程改革倡導的主要學習方式之一。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在小學語文教學中，如何實施合作學習才能達到理想的教學效果？經過多年反復地實踐，我認為此種學習方式可以按這樣的模式來進行：選定課題→小組設計→實踐活動→總結提升。

（1）選定課題。確定要學習的內容或任務。教師創設目標情境，學生通過閱讀明確學習目標，在目標的驅動下積極思考知識的縱橫向聯系。

（2）小組設計。劃分學習小組，并承擔相關的學習責任。

（3）實踐活動。學習小組的成員面對面交談、討論學習材料。在小組內交流和研究，發表意見，篩選最佳的意見和建議或解決問題的方法，參與全班交流。

（4）總結提升。向全班提交小組的學習成果，完成形成性評價訓練題，自評，分析錯誤的原因，及時反思糾正。或進行組內互評，交流解題方法共享最佳成果。教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解。

合作學習是我們在上語文課時經常采用的一種學習方式，而且收到了比較理想的教學效果。如我們在指導學生看圖作文時，就可以讓學生合作學習。我把學生分成四人小組，觀察圖，把自己看到的想到的說出來。然后進行組內交流，取人之長，補已之短，合力寫出一篇優秀的作文來，然后進行全班交流、討論，再評選出全班同學公認的最佳作文，并對該組的每個同學都進行表揚。這樣以合作學習的方式讓學生練寫作文，學生覺得輕松、有趣，不再怕作文，而且寫出來的作文由于集眾人之智慧，質量非常高。

三、探究學習方式

探究性學習方式也是當前語文課程改革倡導的主要學習方式之一。它是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中，從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行學習。它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

在教學內容淺顯、文字樸實、貼近學生生活的課文時，就可以采用探究學習方式。教師可以放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主嘗試探究學習，體驗成功，實現發展。

四、問題學習方式

除了以上幾種學習方式，我的語文課堂里還經常采用問題學習方式，這也是語文教學中很重要的一種學習方式。這種學習方式是以強調心理傾向性、問題構成的目的性以及問題的開闊性為主要特征的學習方式。該學習方式的基本模式為：提出問題→確定問題→探究問題→解決問題。培養學生掌握問題學習方式，對于學生創新思維的形成、創造能力的養成，以及獨立發現問題、及時解決問題能力的培養都有很大幫助。

（1）提出問題。在學習過程中，教師要引導學生善于對學習內容產生疑問，善于刨根問底，善于推測并整理事物之間和學習內容內在的聯系，促使學生產生出新的問題。

（2）確定問題。問題的確定要圍繞學習目標來進行。要考慮問題的思維程度，問題的價值，要經過對比之后確定出最想探究并解決的問題。

（3）探究問題。這是問題學習方式的核心，是學生實實在在活動的過程，學生帶著問題有針對性地閱讀，展開較有深度的思維，有的放矢地開展學習活動。

（4）解決問題。學生經過認真地閱讀，積極圍繞問題進行思考，借助各種學習工具進行查證，同學之間的經驗交流，對問題有深刻認識，直到問題解決。

總之，教給學生好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定基礎，這是語文教學的目的也是任務。“授之以魚不如授之以漁”這一觀念已經爛熟于每個教師心中。成功總是青睞于有心的人。只要我們矢志不渝地探究、實踐，就一定會不斷地有新的發現、新的收獲。