淺析概念圖在中學物理教學中的應用

楊永濤

【摘 要】在中學物理教學中，利用好概念圖可以幫助學生理清知識脈絡、發現只是之間的內部聯系，對于教學質量的提升有著重要的作用。本文主要分析了在中學物理教學中概念圖教學的特點，并針對如何進一步使用好概念圖這一問題提出個人見解。

【關鍵詞】中學；物理；概念圖

所謂概念圖，就是把一些抽象的、零散的知識通過圖示的方法將他們具體化并聯系起來。實際上，概念圖一直都廣泛存在于我國中學物理課堂中，教師更傾向于用這種方法進行一個或幾個章節的知識總結。

一、中學物理概念圖教學的特點

在多數中學生的印象中，物理是一門知識點多而雜、理論性極強的學科。對于這樣一門學科，學生接受起來自然會有一定的難度，以至于不少學生對早在初中時期就對物理學失去的興趣。從另外一個角度講，通過這種教學模式培養出來的學生，只會是做題的機器。真正碰到現實的物理問題，往往腦海中一片空白，因為根本沒有形成完整的知識網絡，對一些概念的本質和原理也認識甚少。

值得慶幸的是，目前我國大多數物理教學已經實現轉型，存在上述問題的也只是少數。隨著新課程標準的實施，物理教學不再是一味的背公式、套例題，而是要求學生能很好地把握知識的本質和內在聯系。概念圖教學的應用從很大程度上講滿足了這一要求。總結起來，在中學物理教學中概念圖教學具有如下幾個突出特點：

（1）抽象概念具體化。中學物理中有不少概念具有很高的抽象性，學生理解起來有一定的障礙。通過概念圖可以將這些概念直觀地反映出來，便于學生消化吸收。比如，學生在初次接觸加速度這一概念的時候可能會有些不適應，教師便可以通過概念圖對這一概念加以解釋。

（2）零散概念條理化。在中學物理教學過程中，教師經常在某一章節結束后通過概念圖對本章節知識進行概括總結，這實際上就是利用了概念圖的另一個特點，即零散概念條理化。就目前的中學物理教材編寫情況來看，一個章節的教學往往需要持續一周以上的時間。在這個過程中，學生很容易出現學著后面忘著前面的問題。這就需要教師在章節教學結束后對該章節知識點進行概括，同時將零散的知識點串起來，便于學生發現知識之間的本質聯系。

二、中學物理教學中應用概念圖的優勢

1.減輕學生的負擔

一方面，概念圖可以對所學知識進行總結，并將知識點之間的聯系直觀地反映出來。學生通過概念圖，既可以溫習以往學過的知識避免遺忘，又可以對概念本身有一個本質的、深層的認識，還可以準確找到知識之間的內在聯系。可以說，對于中學物理這樣一門概念繁多、理論性強的學科，概念圖的應用可以從一定程度上減輕學生的學習負擔。另一方面，不少中學生對物理有種懼怕和抵觸的情緒。而概念圖由于可以減輕學生學習負擔，因此從某種角度講也減輕了學生的心理負擔，促使學生以一種平和的心態去學習物理。

2.鍛煉學生的思維能力

在中學物理中，知識點之間都存在千絲萬縷的聯系。因此，一張概念圖有時甚至可以涵蓋整本書的內容。學生在看概念圖的同時，自己也在腦海中進行回顧和聯系。這樣不僅可以幫助學生理解概念，還可以鍛煉學生的思維能力。思維能力對于物理學習是相當重要的，在中學階段對學生的思維能力進行鍛煉也是當代物理教學的發展趨向。

3.增加學生的主動性

對于中學生來說，相比于逐頁閱讀書本上的內容，學生可能更傾向于看概念圖來幫助自己理解知識。實際上，有不少學生自己也會繪制概念圖，一方面方便自己及時溫習所學知識，另一方面到期末總復習時也能將整學期的內容串起來。學生具備這種意識是非常可喜的，而從某種程度上講，概念圖方便了學生進行自主復習。因此，可以說在中學物理教學中概念圖的運行增加了學生的主動性，促進了學生養成良好的學習習慣。

三、在中學物理教學中運用概念圖的途徑

1.概念的引出

在中學物理教學中，概念的引入不是教師簡單的陳述，而是要在既符合知識邏輯結構體系又符合學生認識規律的基礎上通過合理的方法來實現概念引出。概念圖清晰地將概念的內容以及與其它概念的聯系等直觀地展現出來，因此在概念的引出階段有著重要的意義。教師可以通過如下三種途徑來運用概念圖引出概念：

（1）創設情境。創設情境是一種非常有效的教學方法，教師通過創設情境能引起學生的情感反應，更易于將學生帶入學習氛圍中去。在中學物理教學的概念引出階段，教師亦可以通過創設情境的方法來運用概念圖。比如說教師可以創設問題情境，一邊向學生提問一邊在黑板或者熒幕上繪制概念圖。這樣學生是帶著問題去思考，既可以激發學生的主動性，又可以循序漸進地引導學生構件自己的知識體系，還能活躍課堂氛圍。

（2）從已有概念出發引出新概念。這種“溫故知新”的教學方法一直被廣大教學工作者所青睞，因為這樣不僅可以溫習舊知識，還能通過舊知識順利引出新知識。在中學物理教學中，教師可以根據已有概念圖從某一方面進行新概念的引出。通過這種方式引出新概念，學生不會覺得過于突兀，而且更容易找到新舊知識之間的聯系。

（3）從概念的理論意義出發引出新概念。

物理學中任何概念不管是現實存在的還是認為虛構的，都有其存在的理論意義。教師可以以概念的理論意義出發，引出新概念。在這一過程中，概念圖可以使概念引出的過程更加流暢明晰，便于學生更好地理解物理概念的本質意義。

2.概念的深化

物理學中的概念多而雜，而且對于理論基礎尚未扎實的中學生來說，接受大量的從未接觸過的新概念并非易事。教師在引出概念之后，還要經常引導學生對概念進行深化。只有這樣，才能更好地幫助學生夯實基礎，構建完整的知識網絡。

（1）易混概念辨析。中學物理中有些概念會表現為表面上的相似，但實際卻存在本質的差別。學生在初步接觸這類概念時，可能會產生混淆。如果教師不加以糾正和引導，一旦形成思維慣性，這些錯誤可能會伴隨學生整個中學生涯。比如，速度與加速度、功和能、溫度與熱量、電容與電量等都是中學物理中容易產生混淆的概念。通過概念圖，可以直觀反映概念之間的本質區別，并且相比于文字敘述而言，概念圖更能在學生腦海中產生深刻的印象。

（2）概念之間的聯系。整個中學物理是一個龐大的知識網絡，涵蓋了聲學、光學、力學、運動學、電磁學等方方面面。每個方面又包含許多板塊，每部分之間、同一部分各個板塊之間都存在著千絲萬縷的聯系。要想讓學生對所學知識有一個整體的把握，就必須引導學生理清概念之間的聯系。概念圖通過圖形的方式直觀地反映了知識之間的從屬、并列、對立等聯系，是中學物理教學中概念深化階段必不可少的教學工具。比如說，力學與運動學通過牛頓第二定律和動量定理之間產生聯系便可以通過概念圖表述出來，這樣學生在解決一些綜合問題時，思維不會僅局限在某一章。

四、結束語

中學物理概念繁多，并且概念之間環環相扣，聯系緊密，學生在初步接觸一些新概念的時候往往會遇到一些障礙。通過繪制概念圖的方法，可以將概念具體化、條理化，并將概念串聯起來，在中學物理教學中具有重要的實用意義。教師要不斷提升自身技能，要善于利用概念圖，通過多種途徑讓概念圖更好地融入到物理課堂。

參考文獻：

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